在中学物理教学中应用课堂观察的实践与思考

课堂观察是一种对课堂行为进行记录、分析和研究的教育科学研究方法,具有观察的针对性、评价的实证性、教师参与的广泛性等特点,其研究目标是改善学生课堂学习,促进教师的专业发展。教学过程中的教师教学、学生学习、课堂性质、课堂文化等构成课堂观察的观察维度,其研究结果对学生学习过程的诊断、对教师教学研究的推进都具有积极的作用。基于以上的认识,我们开展了为期一年多的课堂观察的学习与实践,并在此基础上进行了总结和反思。     

高校外语教师在教学实践中的学习探究

本研究探讨了高校外语教师在教学实践中的学习情况,采用教师反思日记、课堂观察、学生访谈等质性研究方法,以5位高校外语教师为研究对象。结果表明,几种学习方式包括团体备课、课堂观摩、教学反思和师生交流对教师学习有着重要启示意义并对今后教学实践具有积极影响。     

谈高师实习生在教育实践过程中的课堂观察策略

课堂观察在教育实践过程中是一种教学研究学习活动,为了提高教育实践教学的效果,本文设计出一种适合师范院校教育实践学生的课堂观察报告模式及切实可行的观察方法,通过完成课堂观察报告,实习生的教育实践取得了较好的效果。课堂观察行为对提高师范生教学能力的提高有一定的作用。     

五年制师范生语文教学实践能力现状的叙事分析——以徐州高等师范学校为例

笔者以大学教师和教育实习指导教师的身份进入江苏省徐州高等师范学校的专业教育场景,通过对师范生课堂学习、教育实践等进行参与式的观察、研讨等活动,收集与之相关的材料。实习日记是师范生对实习中发生的教育教学故事的叙述,是对教学生活中所体验和感受到的真实表达,通过对实习日记的分析,诠释师范生对教学的理解和领悟,分析出师范生教学实践能力的实然状态和发展水平。     

三节高中生物课带给我们的思考--一次“同课异构”教研活动的分析报告

“同课异构”是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践,探讨教学的差异性,分析教学的因果性、可塑性与实效性,并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学研究活动。在2008年5月10日厦门市第四届“激活课堂”高中生物新课程实验教学研讨活动中,厦门市教育科学研究院安排三位生物教师借班上课完成同一课题《生态工程的实例和发展前景》（选修3）的教学。     

培养学生创新思维品质的课堂实践研究

培养学生创新思维的品质是切实落实素质教育的重要一环,也是教育教学从传统的应试功利价值观向为学生成长成功奠基的长远发展观转型过程中的一场攻坚战。课堂实践与改进研究小组以培养学生的创新思维品质为目标,通过三位教师在三个学科的连续教学探索与实践以及分别紧跟的课堂观察及研讨发现,教师在培养学生创新思维的实践过程中还存在一些问题。教师采取头脑风暴、重点透视、批判建构、触类旁通等方法,可以有效地培养学生的创新思维品质。     

论回归课堂教学生活的教师“教育科研”

回归课堂教学生活的研究,是关注课堂、走进课堂、批判课堂和改善课堂的研究。教师的教育科研向课堂教学生活回归,既是走向“实践教学论”的需要,也是实施新课程改革、提升教师实践性知识以及促进教师自身专业成长的呼吁和要求。参与式观察、教育叙事、行动研究和教育实验是教师开展课堂教学研究适宜而有效的方法。     

高中英语教师写作教学信念与实践的个案研究

本研究采用历时质性个案研究方法,对北京某重点高中两位英语教师进行了为期一年的跟踪调查。通过分析访谈、课堂观察等多种数据,本研究发现两名教师都认为英语写作教学应以培养学生的批判性思维和语言综合能力为目的,且与其他技能的培养相融合。她们采用体裁式写作教学方法,将写作教学嵌入日常英语教学活动,关注学生学习写作的过程。本研究发现表明高中英语教师在日常教学中可以突破应试束缚,切实培养学生的写作能力。     

高中英语课堂教学有效性的几点反思

回顾一学期的努力,我所做的就是反思性教学,它帮助我了解了学生,钻研了教材,调整了课堂,使教学更具针对性,课堂效益也有了很大的提高。一、反思性教学通常运用的方法有1.课堂观察:课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是:课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。2.课程报告:课程报告是一种有条理的清单、表格和     

研究“学” 改进“教”——以《分数的意义》一课为例

从2011年11月开始,我们依托广西教育科学＂十二五＂规划C类课题＂基于减负背景下小学数学高效课堂建设的实践研究＂,以人教版五年级下册《分数的意义》一课为载体,通过三次教学研究活动,以研究＂学＂来改进＂教＂,探索构建小学数学高效课堂的途径。我们将参加教研活动的成员分成5个小组,各小组分别负责研究设想（为什么研究、如何研究、怎么教学）、教学设计和教后反思、前后测试卷编制和分析、教师调查问卷编制和分析、评课记录（整理课堂观察记录、提炼课堂要点）。     

教师教育专业公共心理学实践教学的调查与反思

通过问卷调查的方式对6个不同专业的师范生进行公共心理学实践教学需求研究。主要发现：（1）学生总体上对视频、图像、案例、课堂心理实验等形式的模拟实践和实验室实验、实地观察、调查研究等实践活动,都有明显的需求;（2）课程满意度与学生对实践教学形式偏好、教学方法偏好、内容偏好等都有显著相关。（3）学生的成绩排名越靠前,他们对教师采用案例、图片和视频动画等模拟实践方式教学就越欢迎,也越倾向于希望老师推荐更多的课外学习资源;（4）有良好学习习惯的学生更希望教师多发挥学生主动性,给予合作学习的机会,不喜欢教师过多的讲授,希望多进行分组教学。基于调查提出改进心理学实践教学的一些建议,重点是师范生素质和教师教育教学能力的培养。     

我国建构主义教学研究综合分析

以CNKI数据库收录的23种教育类核心期刊（2003-2012年）建构主义教学方面的研宄论文为数据源,利用Excel、Endnote、SPSS、Ucinet等软件,对文献中的高频关键词进行描述统计分析、聚类分析、多维尺度分析,发现我国建构主义教学的主导研究者是钟启泉、袁维新等,主导研究机构为华东师范大学、北京师范大学,主导研究期刊为《教育理论与实践》《全球教育展望》等,研究的发展历程呈现波动式增长。Ucinet可视化分析表明,近10年,我国建构主义教学研究的热点主要包括课堂教学改革、课程改革、教学模式等,以学生为中心、教师专业发展、教师教育、课堂评价等将成为建构主义教学未来的研究趋势。     

包容教育的认识与实践研究

一、研究内容及方法 （一）研究内容 1．“包容教育”在课堂教学中的实践研究 在课堂教育教学中教师对学生的包容是包容性学校教育文化的核心。其具体内容为：     

英语课堂实践活动教学法研究

学生的认识主要是在实践活动中发展起来的。因此,教师必须使学生在教学过程中活动起来,让他们既动脑,又动手动口,积极参与教学过程。作为职业学校的英语教师,在课堂上要培养学生英语的实际英语技能,必须通过课堂活动调动学生积极性。广大教师根据大纲和教材的要求,在教学活动（Teaching Activity）和活动教学（Activities Approach）的研究与实践方面作出了很大的努力。     

促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践与思考

教育就是服务,教育服务是教育发展本身的一种需求和学生发展的一种需求。促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究,就是在服务的理念指导下,形成教师自觉的服务意识,以学生的个性化学习为基础,创设新型的合作与对话的服务机制,创造适合学生发展的教学要素与条件,让学生个性化的自主地选择实践活动内容与学习方式,在教师为学生提供合适的帮助下,获得最佳的成长与发展。     

顶岗实习中师范生反思能力培养研究——渭南师范学院顶岗实习个案分析

顶岗实习是师范生教育实习模式的一种创新,是一种针对传统教育实习不足,为切实实现师范生完成准教师的转变而设计的一种教育实习模式。通过对渭南师范学院物理学专业2014届、2015届两届顶岗实习学生开展教学反思的教学研究,发现加强师范生的实践教学能力反思,对实习学生的教学能力、专业知识的理解、课堂管理能力、表达能力、沟通能力等都有显著的提高。在顶岗实习过程中,实习学校应该加强和鼓励实习学生与其他实习学生、学校资深教师进行这方面的交流和探讨。     

课堂诊断：贴近教师成长的学校科研

一、“课堂诊断”的界定与价值“课堂诊断”一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看（师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度）、听（师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况）、问（了解教师的执教意图与学生的内心感受）等手段,在理性思考的基础上,探究与发现执教老师的教学经验与特色,并发现与研究教学过程中存在的问题,及时提出相关的改进意见的一种教育科研方法。     

高中英语课堂教学有效性的几点反思

回顾一学期的努力,我所做的就是反思性教学,它帮助我了解了学生,钻研了教材,调整了课堂,使教学更具针对性,课堂效益也有了很大的提高。
　　一、反思性教学通常运用的方法有
　　1.课堂观察：课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。     

分析力：贯穿课堂观察始终的核心能力

一段时间以来,我们认为深入学校的课堂观察可以在教学的微观领域即课堂教学方面进行深入研究,通过开展课堂观察改善教研活动,改善教师教学行为,提高有效教学的实施水平。我们启动课堂观察工作以来,作为一种研究课堂的最基本、最为科学有用的方法,课堂观察为我们挖掘课堂的典型问题和疑难问题,为教师的直接教学行为的改进,为直接提高教学效益等方面发挥了重要的作用,课堂观察在我校已经成为为广大教师接受且愿意研究的教育科研新范式。     

课堂观察——促进教师转变教学方式的有效抓手

我校高中数学教研组按计划在本学期第二周开展了一次课堂观察活动．这次活动以探究性学习为主题,对杨老师的高二数学课——二项式定理（1）（选修2-3）一节课从对课程目标的分解、学生学习的评价（目标与评价）;探究性学习（学习方式）;课堂提问的有效性（教学行为）等方面进行了课堂观察活动．以下是这次活动过程的记实与反思,供同行在教学研究时参考．