背诵式语言输入与大学英语口语教学

通过分析目前大学英语口语教学中所存在的问题，本文探讨了背诵输入对口语提高的重要作用，并从第二语言习得理论的角度分析了背诵输入对增强学生自信、培养语感、排除母语干扰和促进语言习得的可行性，强调背诵输入在当前大学英语口语教学中应有的地位。     

试论第二语言习得理论在英语专业口语教学中的应用

第二语言习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的,对外语教学是有一定的启发和指导意义.根据第二语言习得理论中Krashen的"语言输入假说"和Swain的"语言输出假说"设计英语专业口语教学,有利于更好地培养学生的口头表达能力.     

浅议英语课堂教学中的语言输入

教学语言是课堂教学的最主要手段。课堂是学生接受教师语言输入的主要场所。课堂教学任务的顺利完成与教师的语言输入是密不可分的 ,其重要性显而易见。第二语言习得理论认为，英语学习或习得的成功与语言输入的质和量是紧密相连的。因此 ,英语教师应在课堂中正确把握英语语言输入的质量和数量 ,充分促进英语学习者的语言习得 ,从而有效地提高教学效果。通过实践 ,笔者认为英语教师的语言输入应具有以下特征 ,才能满足课堂教学的需要１．可理解性克拉申的第二语言习得理论认为 ,可理解性语言输入是导致语言习得的关键。因此 ,教师输入的语言…     

语言输入假说与大学英语口语课教学

本文依据埃利斯（Ellis）的第二语言习得研究和Krashen语言输入假设理论,结合作者学校大学英语口语教学实际情况,提出在英语口语教学当中,给学生提供可理解的略高于现有水平的语言输入是保证语言产出的先决条件,探析了如何在口语课教学中给学生提供优质语言输入,指出口语课教学应该听说结合。     

第二语言习得的作用及其对外语教学的启示

20世纪是语言学得到迅猛发展的世纪，20世纪70年代崛起的第二语言习得研究，尤其令人注目。自那时起语言学家们开始意识到第二语言习得研究的必要性和重要性，因而有越来越多的语言学家投入到第二语言习得的研究中来。他们研究第二语言习得的一个主要目的，就是企图为第二语言教学提供一个合理的语言心理上的基础（psycholinguistical basis）。     

勒维尔特的口语产出模式与对外汉语口语教学

20世纪80年代,西方一些心理语言学家提出了几个用于解释第二语言习得过程的语言模式,其中勒维尔特(Levelt)用于解释口语产出过程的语言模式对于第二语言的口语教学具有较大的启示意义。本文在介绍勒维尔特口语产出模式的基础上,进一步分析并验证了它对于对外汉语口语教学的价值和意义。     

基于Krashen输入假说与Swain输出假说的高中英语写作教学

高中英语写作技能是学生必须掌握的一种产出性技能,然而高中英语写作教学却存在很多不足,克拉申输入假说和斯温输出假说是二语习得方面最具影响力的两个理论,二者相互关联共同作用于第二语言习得,基于输入输出理论的教学方法,能够有效地促进了高中英语写作教学。     

母语对第二语言习得影响之研究

第二语言研究是指学习者在已有的母语基础上怎样学习另外一种语言。大家普遍认为学习者的第一语言——母语对第二语言习得有很大负面影响。然而，在教学经验和一些第二语言习得理论的基础上，笔者认为母语对第二语言的习得不但不具负面影响，而且有促进作用。本文就此作了研究和分析，指出了母语在第二语言习得过程中是不可忽视的、可资利用的研究基础，它是第二语言习得中的一个很重要的促进因素。     

教师课堂教学语言之于第二语言习得

教师教学语言之于第二语言习得有其广泛的理论基础,教师的教学语言在第二语言习得中有着在其他学科中不可比拟的特殊性,它既作为学习者的目标语,同时又是教师教授语言的媒介。因而就要分析教师教学语言的现状,归纳提出了教师教学语言的基本特点,以引起教师对课堂教学语言的关注,更好的发挥教师话语在第二语言习得中的作用。     

克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。     

华语教学中的文化教学管见

受第二语言教学的传统理论影响,华语教学仍重纯语言教学而轻文化能力的培养,形成重语言而轻文化的现状。其实,语言教学担负着文化传播的使命,华语教学也不例外。华语所传递的文化信息是华语教学内容中不可或缺的重要组成部分。     

强化型输入教学和应用型输出教学在成人外语学习中的效果

在外语学习中,所有的二语习得理论都承认在语言学习中需要语言输入和语言输出,但是两者在语言习得中的角色和效果仍然存在着争议。本文通过分析Rosemary Erlam的实证研究,探讨强化型输入教学和应用型输出教学在成人外语学习中的角色和教学效果。     

Integrating Form- Focused Instruction with Communicative Language Teaching: From the Perspective of Grammar Pedagogy

In recent years,researchers in SLA field have suggested that integration of form-focused instruction with communicative language teaching can foster the development of interlanguage system.Firstly,the crucial role of attention in language learning has been proved and explicit instruction can facilitate the acquisition.Secondly,the scope of grammar has been enlarged.Therefore grammar is not limited to linguistic forms,but also concerns context and discourses.This paper analyzes the need for integrating FFI with CLT and states the implication for grammar pedagogy.     

Individual Learner Factors Affecting Second Language Acquisition

In Second Language Acquisition(short for SLA) research,the study of individual learner factors plays an important role.In this paper,discussion will be restricted to five general individual learner factors which have received the most attention in SLA research:age,cognitive style,personality,motivation and attitude.The research will,to some extent,not only develop the SLA theory,but also enhance learners’ judgments to their own individual learner factors.It can also shed light on the practical foreign language learning.     

程式语认知心理研究及其对二语习得的启示

自从乔姆斯基提出"言语能力"和"言语行为"这一对概念以来,第二语言习得研究的焦点就转向了研究创造性的、规约性的过程与学习者语言的系统性上来。随着第二语言习得研究的不断深入与二语教学理论与实践的发展,人们逐渐认识到,语言既是一个以规则为基础的分析性体系,又是一个以记忆为基础的程式性体系。从认知心理学的角度探讨程式语的特性与功能,并阐述程式语认知心理研究对二语教学与习得的启示。     

影响第二语言习得的情感因素

在第二语言习得领域，许多研究者一直关注情感因素与学习过程和最终结果之间的关系。原因在于动力、态度、自信心和同化倾向等情感成分直接影响着学习者的学习行为．包括时间、精力的投入以及认知方式和学习策略的选用。基于大多数人的第二语言学习行为发生在语言课堂这一事实，通过分析第二语言学习者的情感因素，对改革教学活动提出了一些尝试性建议。     

关于形式教学与二语习得关系的研究

在交际课堂中融入形式教学能够有效促进学习者中介语系统的发展,确保习得的效果。以此为理念的新教学模式focus on form已成为目前形式教学研究的主流。本文分析了focus on form与传统形式教学的区别,归纳了这一新教学模式的具体教学方法并讨论了不同方法的优势和缺陷,同时提出了解决问题的办法,指出了未来的研究方向,并在此基础上探讨形式教学与二语习得的关系,力图找出行之有效的二语课堂教学的方法和途径,以便更好地促进二语学习和教学。     

二语习得情感视域下网络学习问题与对策探微

在情感过滤假说、人本主义学习理论和建构主义学习理论的支持下,在自主学习模式、探究学习模式、协作学习模式和讨论学习模式等实践证明下,二语习得情感视域下网络学习有它独特的优势.但是在情感视域下,网络上的二语习得也有它不得不面对的问题:网络习得对设施的要求、学习者对网络的焦虑、网络学习的计划和任务设计、网络学习内容的难易程度、网络组织者的参与和网络学习的质量监控等方面都对学习者的情感有不同程度的影响.     

外语学习焦虑及其对策

本文旨在介绍外语学习过程中的焦虑类型、焦虑源以及焦虑对外语学习的负面影响,继而提出降低焦虑的针对性措施。     

认知风格差异与第二语言习得

个体差异是影响语言教学的一个重要因素,不同认知风格的学生往往会采用不同的学习策略。文章通过分析学生主体认知风格的差异,探讨了在外语教学中,教师应选择适合于学习者认知风格的教学方法,真正做到因材施教,从而提高外语教学质量。