傀儡皇帝和他的伪“满洲国”

<正>作品说明:伪"满洲国"是九一八事变后,日本在东北地区建立的一个傀儡政权。图中末代皇帝爱新觉罗·溥仪被画成无意志的稻草人,其一举一动都在日本人的掌控之中,俨然成为任人操纵的傀儡皇帝。     

日本侵华时期对伪“满洲国”的奴化教育

伪“满洲国”建立后,日本军国主义者竭力推行其奴化教育政策,采取奴化教育方针,实施奴化教育内容,对教师进行奴化培训,对学生进行奴化训练,目的就是要把伪满傀儡政权培育成日本侵华的得力工具。     

伪“满洲国”与“日本帝国”学制比较研究

章对伪“满洲国”和“日本帝国”的学制加以比较，重点说明了伪“满洲国”学制的殖民地性质，揭露了“日本帝国”的侵略实质。     

九一八事变前三十年日本就有伪“满洲国”的谋划

九一八事变后,日本帝国主义为了掩人耳目,弥盖侵略罪行,于1932年3月扶植末代皇帝溥仪成立“伪满洲国”,对我国东北地区实行殖民统治。其实,日本早有此谋。罗继祖在《我的祖父罗振玉》（百花文艺出版社,2007年1月第1版）一书中,披露了祖父罗振玉所经历的日本谋划在东北成立“独立国家”的历史。     

摒弃"伪读书"

教师的专业阅读是教师专业成长的最根本的抓手.这个"经济实惠"的教师培养的方法已为越来越多的学校领导所接纳所认同.也正冈为如此,许多学校在教师的专业阅读上舍得花大钱.     

谨防"伪平等"

虽然<语文课程标准>倡导了"平等对话"的理念,很多教育媒体呼吁着"平等",可实际教学中又有多少教师真正做到了"平等对话"呢?笔者审视了一番教育教学现状,作出了判断:教师仰视教材,学生仰视教师.请看教学片段.(<爬山虎的脚>)     

"伪概念"之说系伪说--创作方法伪概念辨之三

新时期一部分学认为创作方法是伪概念，提出了种种论据。此论据有的缺乏科学依据，有的没有说服力。论据站不住脚，“伪概念”之说自然难以成立。     

透视"伪随机事件"

决话题中的问题,我们首先要透彻理解"概率"这一概念.众所周知,在自然界和现实生活中,根据事物是否有必然的因果联系,我们可将其分成截然不同的两大类:一类是确定性的现象,包括必然事件(概率为1)和不可能事件(概率为0);另一类是不确定性的现象.     

课堂教学"伪自由"诊治

学生是学习和发展的主体,课堂教学要创设民主的氛围,倡导自主、合作、探究的学习方式,这已成为教改的主旋律。我们也的确看到在小学语文课堂中,教学更民主了,学生的主体地位加强了,有了更多自主学习的权利和机会,课堂也更富有生机与活力了。但与此同时,我们也发现了其中隐伏着的“伪民主、伪自由”症状。[症状记录]一、质疑与教学过程———互不兼容1.虚晃一枪走过场“看了题目,你想问哪些问题?”“读了课文,你有哪些疑问?”课堂上,老师常常这样启发学生质疑。于是,学生“应邀”提出了各类问题。接下去,教师不是引导学生将问题归类筛选,并以…     

警惕新课程中的"伪生成"

"生成"或"动态生成"伴随着新课程改革逐渐走入了我们的课堂,它正以这样或那样的方式冲击着原有的课堂.但是,我们在实践新课程理念的过程中,有一种现象值得我们警惕,那就是我们课堂中存在一种"伪生成"的现象.     

英语教师"伪问题"研究

英语教师"伪问题"是基础教育外语课堂教学中的一个普遍现象.然而,对这一现象的研究目前尚不多见.提出"伪问题"假说,从语言学、学生原有知识、交际理论和人的全面发展等方面研究和分析英语教师"伪问题"产生的原因以及"伪问题"对学生综合素质的培养带来的负面影响.提出研究英语教师"伪问题"的理论意义.     

透析成人教育中的"伪文凭"泛滥

当前我国社会正处于一个全面发展的转型期,即：是从传统社会向现代社会过渡的过程,是社会中的传统因素与现代因素此消彼长的进化过程,也是社会的结构性变化和整体性发展的过程。在全面的社会转型过程中,教育、科技和经济成为促进社会发展的最基本的因素,他们使知识发挥应有的作用,保证现代社会的健康发展。     

莫以公开课的"伪"为善

刚入行时被派去听公开课,我总是惊异于执教者清晰的教学思路,流畅的执教过程,高超的课堂调度,出人意料的精彩场面。这样的课堂给了我莫大的鼓舞和动力,我下决心效法这样的教者,上出这样的课堂,教出这样的学生。可经近十年的教学实践和听课见闻,我感叹,公开课已经不是我想象的那样了,作秀已经变得越来越严重,伪交流越来越离谱。一伪,教师感情伪。费尽心思,涂厚胭脂只博评委一票;充分打磨,恣肆矫情只为学校争光添彩。提前几天去熟悉授课班级,授课前将全部思路告诉学生,指定学生提问、回答,一切按部就班,就连老师喊下课两字都是伴着铃声响起来,…     

剖析阅读教学中的"伪对话"现象

在当前语文阅读教学活动中,"对话"被认为是一种体现新的教学理念的教学方式.<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."通过学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话,师生之间互相沟通,互相启发,互相促进,实现自我发展,彰显独特个性,真正实现自主学习的目标,真正体现"学生是学习和发展的主体".     

论教育交往中的"伪对话"

"对话"已成为新的基础教育改革的重要话语,众多教育实践工作者正在积极地探索与践行对话式交往的种种形式.不过我们发现,"对话"中也出现了诸多"伪对话"景象,这难免会阻滞新课改的顺利推行.所谓"伪对话"是指,没有真正领悟"对话"的思想精髓,不是把它看作一种教育观,而仅将之等同于言语上的问答,貌似"对话"实为独白,与新课改基本精神背道而驰的教育行为.本文旨在剖析"伪对话"的表现与实质,并由此提出解决这一问题的基本思路,以期引起"对话"热中的冷思考.     

"伪语文课堂"的类型及其危害浅析

课堂是教学的主阵地,教学质量的提高离不开课堂教学.语文课堂应充满生命的活力,贴近学生的生活,成为学生自主学习的乐园.