让阅读教学走出迷惘的困境

[现象点击]分析繁琐,忽视能力培养.教师分析繁琐,以分析去代替朗读,以分析代替理解,以分析代替感悟,结果出现了教学中的分析肢解,明明一节课的内容,分析了两节课;明明读一遍可使学生明白的,非要"精耕细作",深挖"微言大义",不但使本来生动的课文变得索然无味,更严重的是忽视了阅读能力培养,影响了学生学习语文的积极性.     

阅读教学如何培养学生感悟能力

语文教师对于“培养学生感悟能力”这一话题都不会陌生。但是,阅读教学中始终存在“以教师的理解代替学生的感悟”“以集体讨论代替个人阅读”“缺乏自主阅读习惯培养”等现象。如何在阅读教学中培养学生的感悟能力？     

科学安排实验课和改革教学方法的路径探讨

通过“激发学生兴趣代替理论讲述”“利用演示实验规范学生操作”“自主探索代替被动接受知识”3种途径优化实验课教学安排,有效发挥实验课的作用。探讨教学改革的方法,以实验为向导,逐步培养学生的观察能力、思维能力、分析能力,有效落实生物学学科核心素养的培养。     

学生说题:高三物理习题课的新探索

当前高三物理习题课在一定程度上存在“师讲生练”的题海战术复习模式,忽视解题能力的培养,教师的思维代替学生的思维,学生依赖老师而削弱了自己的思维能力.针对习题课的问题,我们创新教学方式,构建了“学生说题”的新型课堂模式,取得了一定的效果.     

浅谈阅读中的情感认知和体验

《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知,读中感悟,启导自主,重视朗读,培养语感,摒弃对课文内容的繁琐分析.长期以来,阅读教学总体上存在重认识轻情感,重理性轻感情的现象,教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践,忽视学生阅读中的情感体验.……     

浅谈阅读中的情感认知和体验

《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知,读中感悟,启导自主,重视朗读,培养语感,摒弃对课文内容的繁琐分析.长期以来,阅读教学总体上存在重认识轻情感,重理性轻感情的现象,教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践,忽视学生阅读中的情感体验.……     

“项目教学法”在高职会计教学过程中的应用

传统的会计教学方法,忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展,制约了高职人才的培养。而“行动导向”教学模式,其宗旨是培养学生的综合职业能力,使其除了具备专业知识之外,还重视培养学生的社会能力和个人发展能力。本文以“项目教学法”为例,通过调查分析和教学案例对比,说明“项目教学法”在会计教学中的有效性。     

新课程教学应把握好三个“度”

一、多媒体使用要“适度” 教师中常常出现这样的认识误区：创设情景必须用多媒体．一节公开课．没有多媒体手段．就不是一堂好课。更有甚者，课件代替教师的动手、动口：代替实验操作．代替学生的观察和听、说、读、写：代替学生的思维和想象等主体活动。这种“代替”注重知识形象化、具体化．忽视学生抽象、逻辑思维的发展．导致削弱学生的动手动脑能力．不利于培养学生的自主学习能力。实际上，创设教学情景应根据学科和教材内容特点和学生的认知规律．     

在地理教学中如何培养学生的创新能力

在培养民族创新精神和培养创造性人才方面．教育肩负着特珠的使命。由于受“应试教育”的影响．片面强调学生繁琐的练习．盲目的抄写．过多的背诵．只注重了知识的记忆．忽视于对知识的消化理解及运用。致使学生的知识迁移能力降低．同时也阻碍了学生主观能动性和创新思维、创新能力的发展。那么在地理教学中如何培养学生的创新能力呢？     

我们究竟需要什么样的基础——新课程理念下创新之基础新探

创新不足历来是我国教育教学的通病之一,指向于应试教育的繁琐的分析、讲解、训练充斥于各科教学中，学生的创新精神和能力受到严重损害。针对这一弊端，新课程提出了“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”,在这一思想指导下，各科教学中努力培养学生创新精神和实践能力的喜人局面正在形成。不过,我们不能不看到，由于人们对这一要求的理解有偏差,“忽视基础为创新而创新”的现象已经出现．     

把阅读的主动权交给学生

修订版新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”而现行的小学语文课教学，特别是阅读教学，仍然存在老师提问多、学生读书少，重知识传授、忽视学生主体意识培养的现象。这种教学方式，始终将学生置于被动的学习境地，长此以往，学生的思维能力难以得到培养，     

新课程实施中个性化阅读教学误区的思考

<正>《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》说:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践",特别强调提倡培养学生个性阅读的能力。这是因为传统的阅读教学忽视了学生的阅读——阅读价值的丰富     

让学生真正成为学习的主人

我国的小学语文教学长期以来一直沿用着前苏联“文学分析法”的模式,这种模式注重教师对课文内容的分析讲解,而不太在意学生的自我理解和情感体验,往使教师的讲解代替了学生的理解,教师和参考书的标准代替了学生的自我思考,理性的分析代替了感性丰富的体验,是一种以教师为中心的知识本位模式,它的不足之处在于不顾学生的主体性,忽视了对学生的能力地培养,具体说来其负面作用主要有以下几点： １．生语文学习的兴趣受到影响,同一篇课文讲来讲去,同样的内容翻来覆去地练,语文课变得枯燥而呆板,平淡而乏味,直到学生昏昏欲睡,学…     

批注——促进生本对话的有效途径

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪。”可是、在实际教学中,不少教师用频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读,久而久之,不少学生养成了读书不动笔墨也不动脑的坏习惯。     

以问题为基础的学习与传统教学模式的比较

“以问题为基础的学习”产生于60年代中期的北美,在当代世界医学教育改革中具有广泛的影响。与传统教学模式相比较,它以重能力培养代替重知识传授,以综合课程代替以学科为基础的课程,以学生为中心代替教师中心,以小组讨论代替班级授课制,以“提出问题——建立假设——收集资料——论证假设——总结”的五段教学代替“组、复、新、巩、布”,重视基础科学与临床医学的有机结合,调动学生的学习积极性和创造性,实现了从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变。     

注重读背积累 提高教学效率

语文教学的主要目标是培养学生听说读写能力,听说读写又直接表现为语言活动,因而要提高学生的听说读写能力,就必须在材料、语言的积累上下功夫,舍此别无他途。一、摒弃繁琐分析的旧套路,构建积累运用的新体系。目前,阅读教学中只重视分析思想内容,忽视语言教学的倾向严重,尤其是三年级后,阅读分析越来越成为语文教学的“重头戏”,成了公开课的主要内容和评价重点。教师在课堂上主要是分析故事情节,分析思想内容,分析人物形象,分析写作方法等,如:教学《跳水》时,老师分析来分析去,最后让学生记住的只是“水手逗猴子”,“猴子逗孩子”,“孩子…     

新课程教学应把握好三个“度”

一、多媒体使用要“适度”教师中常常出现这样的认识误区:创设情景必须用多媒体,一节公开课,没有多媒体手段,就不是一堂好课。更有甚者,课件代替教师的动手、动口;代替实验操作,代替学生的观察和听、说、读、写;代替学生的思维和想象等主体活动。这种“代替”注重知识形象化、具体化,忽视学生抽象、逻辑思维的发展,导致削弱学生的动手动脑能力,不利于培养学生的自主学习能力。实际上,创设教学情景应根据学科和教材内容特点和学生的认知规律,利用一切可以利用的恰当手段,通过多种途径而实现。例如:通过学生角色扮演、观察自然、亲自实践,让学…     

如何在阅读教学中培养学生的创新能力

新课标中明确指出,阅读是“学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在初中语文教学中,阅读无疑是重中之重,阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。下面就结合语文教学实践活动,对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。     

让批注式阅读点亮语文课堂

《语文课程标准》中指出,应使学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。在阅读教学建议中提出,“阅读是学生的个性化行为”,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。由此可知,批注式阅读在语文课堂上显得尤为重要。     

提高小学生音乐素质的思考

传统的音乐教育往往把音乐课看成单纯的技术课,强调知识传授和技能训练,忽视素质、能力、个性的全面培养;在教学中强调教师示范、学生模仿,或者用教师的结论来代替学生的思考,忽视学生动脑、动手的创造活动;教学的要求则强调教师讲清慨念,训练技能,强调学生牢记知识、掌握技能,这种“教师讲、学生听”的固定教学模式,往往导致学生缺乏独立思考和主动实践的能力.