如何创设有价值的问题情境

缘起最近听一位教师在教学“求简单平均数”一节内容时,创设了如下问题情境:师生谈话回顾“小马过河”的故事。媒体呈现:小马要过一条小河,这条小河的平均水深为100厘米。小马从哪一条路走,能过这条河?(注:小马的身高为120厘米)。线路一:线路二:学生围绕小马能否过河展开了热烈的讨论。有的说第一条路能过,第二条路不能过;有的说两条路都能过,第二条路深的地方小马跳一下就能过去;还有的说两条路都不能过,因为小马会陷在泥里的……学生在对过河方法的争论上,花了很长的时间,而对问题情境中所隐含的数学内涵缺少关注。这一则与教师的调控有关…     

怎样的问题情境是有价值的

问题情境是一种教师有意识组织的,以激发学生问题意识为价值取向的教学情境,是学生觉察到的一种有目的的但不知如何达到的心理困境。通过创设问题情境,学生融人到这种教学环境中去,能够促进师生间的交流互动,发展学生的主体性,在“情境”的作用下,能有效地激发学生探究动机,激活原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而利用这些知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习的新知识,达到对新知识的建构。     

有价值的教学情境什么样

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性:     

教学后记应记有价值的内容

现在，许多学校要求教师必须撰写教学后记。许多教师采取应付的态度，随便写一两行字，每节课大同小异，这些教学后记没有什么价值。     

拉长过程,让思考题教学更有价值

《课程标准(2011年版)》在"课程基本理念"中明确指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"思考题作为一种弹性教学内容,在实现上述课程理念的过程中有着不可忽视的作用。实际教学时,怎样才能更好地发挥思考...     

中学物理教学过程中数理结合问题

在中学物理的教学过程中，既要有意识、有计划地引导、训练学生运用数学工具解决物理问题，又要使学生充分认识到数理结合问题的广泛性和普遍性，同时，还要注重运用数学工具解决物理问题的特殊性和局限性，从而培养学生的探索创新能力。     

如何在计算教学中创设有价值的情境

1.创设贴近现实、自然生动的教学情境.计算教学中创设情境能够激发学生的探究欲望,但所设情境要蕴藏着与新知学习有密切联系的数学问题,不要随便乱用.只有创设合适的教学情境,才会起到相得益彰的作用.     

初中英语教学过程现存问题研究

本文以初中英语教学现存问题为研究对象,分析了很多学校或教师存在的英语课程内容应用性不强;英语教学过于侧重知识习得,忽视实践练习;现实教师观以及学生观陈旧;教学方法落后等现实问题,对于初中英语教学的有效开展具有一定意义。     

有价值的问题哪里来

高质量的课堂提问能激发学生的学习兴趣,开启学生心智,提高课堂教学效率,是语文阅读教学的重要手段之一。遗憾的是,阅读教学中的问题设计艺术还远远没有引起广大语文教师的足够重视。阅读教学中还存在大量的低效、无效提问现象。如有相当多的教师忽视对问题的精心设计,提问数量过多,使学生忙于应付,无暇深思;有的提问流于形式,用个别优生的思维代替全班学生的思维;还有不少教师在课堂上喜欢提出"是不是"、"对不对"、"好不好"之类的问题让学生回答,形成学生思维的虚假活跃,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。凡此种种,对引导学生潜心会文、深入思考均无益处。那么,精当的问题从哪里来?     

如何引导学生提出有价值的问题

提出问题是科学探究的前提和基础,没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲,学生就不会主动地去思考、去探究。因此,培养学生提出问题的能力,是促进科学课堂向着高效发展、开发学生思维、培养学生创新能力的有效途径。     

小语教学如何引导学生提出有价值的问题

爱因斯坦说过：＂发现一个问题比解决一个问题更重要。＂一个问题的解决总是从发现问题开始的——蒸汽机的发明源于＂水壶盖为什么会冒起来＂问题的提出;万有引力的揭示源于＂苹果为什么会掉下来＂问题的发现。问题的提出是解决问题的必要前提。但是不是所有问题的提出都会带来＂问题的解决＂呢？     

创设有价值与数学问题

问题是思维的起点,有了问题才会思考问题该如何解决。在数学教学中,只有创设了有价值的数学问题,才能从根本上促进学生的思维,提升数学教学质量。     

浅谈课堂教学中引导学生提出有价值数学问题的策略

鼓励学生提出问题，实际上是在极力唤醒学生心灵深处蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性。结合本校课题研究中的实际教法，下面谈一谈课堂教学中引导学生提出有价值的数学问题的一些策略。     

在追问中引导学生提出有价值的数学问题

一、案例背景 《数学课程标准》在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。”在使用青岛版教材进行教学的过程中，我们常常听到教师这样引导学生：“仔细观察这幅图，你发现了什么？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情境中收集数学信息，并能根据数量之间的内在联系提出数学问题。那么，如伺引导学生根据数量之间的内在联系，提出有价值的数学问题呢？下面结合两个教学片断，谈谈笔者粗浅的看法。     

素描教学过程中存在的问题及其对策

素描教学是美术专业教学的主要课程之一,是美术专业学生造型能力培养的基本途径。本文试图通过对素描教学中常见问题进行探讨和分析,并就解决这些问题提出了自己的看法和见解。     

有价值数学问题的设计

好的数学问题对于数学教学有着无法估量的价值。有价值数学问题是数学教学的有效载体，它具有恰当的探索空间，具有较好的针对性，具有一定的趣味性。它可以设计成递进式、并列式或发散式，其主要设计策略有：巧置矛盾，激疑促思；沟通联系，促进迁移；抓住活靶，归谬反思；分解组合，逐个突破。教师提问后一定要给学生留足独立思考的时空，以使问题的价值充分实现。     

中学武术教学过程中存在的问题及对策分析研究

武术作为中华民族优秀的传统文化之一,在不少中学教学活动中都开设有武术课程,有利于弘扬中华传统文化。中学武术教学是一项长期的工程,并且比较艰巨,因此中学武术教师在教学过程中遇到不少问题。主要针对中学武术教学过程中存在的问题进行深入探究分析,并且制定一些有效的对策,希望有所帮助。     

引导学生提出有价值的问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题,也许仅是数学上或实验上的技能而已,而提出一个新的问题、新的可能性,从新的角度去看新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”但学生能问几个“为什么”,我们就不能以此认为学生发现问题、提出问题的能力怎样怎样。有关研究表明,在没有指导的情况下,     

问题教学的问题与对策

近年来,随着语文问题教学理念的逐步推展,沉闷的语文课堂教学出现了勃勃生机,收到了一定的效果,但同时也出现了一些问题。本文就此谈些看法。