小小雪碧瓶 引领大课堂——基于学生探究能力培养的“二氧化碳的性质”教学设计与反思

一、设计思路为开展教学研究,我校决定面向全市兄弟学校进行公开课展示。依照教学计划,课题定为二氧化碳的性质。课题我是一周前拿到的,开始觉得挺容易,但思前想后总觉得不对劲:二氧化碳的性质自己上过多遍,也听了多次二氧化碳的性质的公开课,都是按照教材     

浅谈学生探究能力的培养

<正>新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动的学习,使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。化学实验是培养学生探究能力的重要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。     

二氧化碳的性质探究实验新设计

探究二氧化碳的性质是发展学生化学观念、科学思维与实践能力的重要实验。实验设计中巧妙运用类比思维、推理思维、批判性思维、求异思维等思维方式,指导学生利用塑料瓶、粗铜丝等日常生活用品与常规仪器相结合,设计5组新实验,分别对二氧化碳的性质逐一探究。改进了教材实验不足,具有操作简单、观赏性强、环保安全等优点。新设计的实验装置可用于演示实验,也可用于学生分组实验,能有效培育学生的操作技能、思维品质、创新意识等综合实践能力。     

过氧化钠与水、二氧化碳反应的实验探究

中学阶段,就过氧化钠化学性质学习,主要设计了过氧化钠与水、二氧化碳反应的实验,通过实验现象说明：     

“二氧化碳性质和用途”教学设计

1教材分析"二氧化碳"选自浙江教育出版社《科学(第册)》第二章第五节"光合作用",是第二课时的内容。这是继前面已经学习过的氧气的性质、制取及     

化学课程变化的主旋律—探究

近年来的教育教学实际 ,涌现出了许多实施素质教育的好的典型 ,积累了许多有益的经验。但由于基础教育的质量及推进素质教育的进展和成效同 2 1世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距 ,面对科学技术日新月异的发展 ,现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地凸显出来。就化学课程来说 ,存在着内容偏深、偏难、脱离学生实际 ;考试偏重对知识的记忆、理解 ;教学中重灌输、轻启发 ,重讲授、轻活动 ,重结果、轻过程 ,重机械训练、轻实质体验 ,重应试技巧的传授、轻创新思维、创新能力和综合分析能力的培养等问题。据此 ,中共中央国务院于…     

“二氧化碳性质”说课案

二氧化碳性质这一课题是人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》(九年级上册)碳和碳的化合物之课题三——二氧化碳和一氧化碳中的内容,笔者按照知识建构的逻辑顺序,从以下十个方面进行思考和设计。     

关于“化学课程标准”的几个问题

《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)(简称“课程标准”)于2001年7月正式出版并实施。课程标准阐述了义务教育化学课程的价值,构建了新的课程目标体系,打破了化学教学内容的传统框架,立足于学生学习方式的转变,大力提倡科学探究,有针对性地培     

过氧化钠与二氧化碳反应本质的实验探究

<正>一、问题的提出过氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气是过氧化钠的重要化学性质之一,但在教学中有关过氧化钠与二氧化碳反应本质的问题很少涉及。查阅资料知,有关潮湿的二氧化碳与过氧化钠反应生成碳酸钠和氧气,大家的认识是一致。但有关干燥的二氧化碳与过氧化钠反应却有两种不同的观点:一是干燥的二氧化碳能和过氧化钠反应生成氧气;二是干燥的二氧化碳不能和过氧化钠反应。笔者结合相关的研究经验,重新设计实验     

新课程中科学探究的价值与过程设计

新课程中科学探究具有保持学生探究兴趣，增进学生独立思考能力、养成合作品质等价值，以部分探究活动及完整探究活动为案例具体介绍了在新课程中实施科学探究的过程。     

“蜡烛及其燃烧的探究”实验创新设计

"蜡烛及其燃烧的探究"是人教版九年级化学教材第二单元的一个重要实验,该实验初次引导学生进行科学探究,对培养学生的科学态度、创新意识、合作意识等化学核心素养具有重要的意义。教材实验在"推测蜡烛燃烧生成的产物"及"点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟"处存在以下不足:干燥的烧杯罩在火焰上,蜡烛燃烧生成的水蒸气会在烧杯内壁形成水雾,但在实际实验操作中,火焰上方烧杯壁温度高,烧杯壁易发烫,出现的水雾随即蒸发,现象不易捕捉,若烧杯离火焰稍远,则没有明显的水雾现象;用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上,通过观察烧杯内壁是否出现浑浊,检验二氧化碳气体的产生,因烧杯放置时间长短、内壁石灰水多少等因素影响,石灰水变浑浊的现象极不明显;蜡烛火焰熄灭后白烟的点燃,因吹蜡烛时用力大小、熄灭前蜡烛火焰大小、燃烧时间长短等因素影响,学生实验时白烟重燃实验成功率低(见图1)。     

二氧化碳制取的教学设计与反思

从生活中运用神奇干冰吹泡泡的实验视频引入,从生活到化学,好奇干冰,走进二氧化碳,探究二氧化碳的制取,从对实验室制取氧气的知识回顾,自然归纳出实验室制取气体的一般思路"反应原理→制取装置→验证、验满方法",然后通过议一议、做一做、说一说、理一理等探究活动深化分析推理出实验室制取二氧化碳制取的原理;再利用相信你会思考、相信你会选择、相信你会变通、相信你会设计层层递进的方式,认识实验室制取二氧化碳的装置;接着通过相信你会对比、相信你会操作的方式总结出实验室二氧化碳验证、验满方法及体验亲自动手制取二氧化碳的趣味;最后从化学走进生活,利用已知知识设计氢气的发生和收集装置,体现化学科学价值。     

“金属钠的性质与应用”活动课教学设计

一、研究背景1.化学活动课的意义高中化学是一门理论性和实践性都很强的学科。新课程改革要求高中化学要培养学生的科学探究能力,能够采取措施促使学生主动、积极地参与到化学教学活动中。自主合作教学活动的开展,能够促使高中化学教学更好地适应新课程改革的要求。     

关于二氧化碳的几个对比实验

对比实验是科学探究中运用最多的方法之一,掌握对比实验的方法能有效提高科学探究的能力。本文设计了关于二氧化碳的几个对比实验,供广大教师参考。一、比较生成二氧化碳的反应速率按图1装好实验装置(两个胶头滴管中的稀盐酸浓度和体积都相等),实验时,同时完全捏扁两个滴管     

初中化学中“二氧化碳和一氧化碳”的比较教学

二氧化碳和一氧化碳是初中化学阶段非常重要的两种气体,对于两种气体的性质的准确认识能够很好的为学生后续的化学学习打下良好的基础.本文将具体谈谈初中化学中＂二氧化碳和一氧化碳＂化学性质的比较教学.一、二氧化碳的性质     

化学教学中的问题设计

新的化学课程将科学探究作为课程改革的突破口，科学探究在课堂教学中的体现就是以问题为中心，使学生在提出问题、解决问题的过程中获取知识，学习方法，提高能力。在化学教学中如何精心设计问题，成为我们必须潜心研究的课题。     

谈“二氧化碳的性质”的跨学科教学及习题设计

本文强调学科之间的渗透和综合，顺应了现代社会对人才质量的要求，并将对推行素质教育产生积极的影响。启发学生从自己曾认为是平凡的事物中去发现问题，培养良好的学习品质和勤于思考的习惯。     

探究教学的内涵与教学设计

《物理课程标准》明确指出“:物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在基础教育课程改革中,探究教学已经成为重要的教学方式一、探究教学的历史回顾探究教学的早期表现形式是“发现法”     

澄清石灰水与二氧化碳的作用机理和实验探究

通过深度解读CO2-H2O-CaCO3体系可能存在的多重平衡,建立研究Ca(HCO3)2溶解度模型并计算CaCO3在不同CO2分压下的溶解量.分析有关数据认为,澄清石灰水变浑浊后之所以能变清的机理是在CO2作用下,CaCO3的沉淀-溶解平衡向溶解方向移动的结果.建议将饱和澄清石灰水稀释1倍左右后再通入足量的CO2最终能使浑浊变澄清.