中韩高中地理（社会）教科书图像系统的比较

地理教材表述由图像、作业和课文三大系统组成。其中图像系统是指地理教材中具有直观、形象特点的图片、照片、图示等储存和传递教育信息的系统,被称为地理教学的“第二语言”,主要有地图、景观图像、地理示意图、地理统计图、遥感图像、漫画等类型。地理图像具有传达地理信息、形成地理表象、展示地理过程、育人等功能,我国“人教版”高中地理...     

1949年后我国高中地理教科书图像系统变化特点

1949年后我国共有四套高中地理教科书,分别是1952年～1958年使用的<外国经济地理>和<中国经济地理>(人教版)、1982年～1997年使用的高级中学课本<地理>上下册(人教版)、2000年后使用的全日制普通高级中学教科书(必修)<地理>上下册(人教版)(有些地方在1997年开始试用)、全日制普通高级中学教科书<地理>上下册(地图出版社2003年版).为了方便,在后面的分析中,我们把1982年～1997年使用的教科书简称"人教版旧教材",2000年之后使用的人教版教科书简称"人教版新教材",地图出版社出版的简称"地图版教材".     

浅谈新课程理念下高中地理案例教学

案例教学作为一种新型的教学方法,它也是高中地理教学的一大特色,它使教学更加贴近社会生活,有利于是课堂教学从基础知识的传授,转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来,打破了教学的封闭性,使地理教学走向开放,很好地贯彻了学以致用的原则.本文主要阐述作者对高中地理案例教学的意义、应用和策略的认识作一些探讨.     

高中地理教材重新编写的探究

一、理顺新教材与传统教材的关系传统地理知识大部分是中学生应该学习和掌握的知识,也是他们中学毕业后学习和工作中探索知识新领域、研究新问题的基础。所以,高中地理教材首先应从高中教育的基础性出发,尤其在课时偏少的情况     

浅谈高中地理学习中存在的问题

随着国家教育改革的深入,特别是新一轮课程改革及3＋X高考模式的逐渐稳定,地理在高中,特别在文科学习中的地位日趋重要,也受到了越来越多的关注,但是不可否认的是将地理学科纳入文科综合中,学生普遍存在着畏惧心理,都称之为“文科综合中的理科”,地理科难学的原因到底在哪里？怎样才能指导学生学好地理呢？结合多年的教学实际,谈谈本人的一些看法。     

新课程下高中地理课堂教学实效性的探究

一、有效备课教学的实效性源于教学预设,有效设计教学环节是打造生动、高效地理课堂的前提和基础,是提高地理课堂教学质量的关键。高中地理教学特别注重培养学生的创新意识与实践能力,教学设计必须切合实际,要符合教学目标要求,贴近学生的认知水平,激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生积极、主动、快乐地参与到学习中来。     

浅谈高中地理课程中案例教学的应用

为了更好地适应地理教学的要求,培养更多的跨世纪人才,关洼地理教学中的若干问题,努力寻找新的教育教学规律,探索一条新的地理教育教学思路,我们就必须转变教学思想,明确新教材的教育教学目的,认真学习高中地理新教材,领会课改精神,才能正确把握好教材的深度、难度和广度,做到因材施教,因人施教,有的放矢。     

鲁教版高中地理教材存在的问题及解决措施

经过一段时间的鲁教版高中地理教材的使用，对其内容框架、文字表述、图像设计等方面存在的诸多问题有了较深的担忧。对高中学生而言，教材在地理教学中发挥着独特的教学功能，是不可替代的。遗憾的是，教材内容有众多不恰当之处，有的甚至是严重的错误。今仅以第二册部分内容为例，谈谈我们认为值得商榷的问题，以期抛砖引玉，为教材以后的修订提供参考。     

浅谈高中地理课堂教学导入设计

导入设计得好,不仅可激发学生的学习兴趣,也可更好地引导学生进入学习状态,对新知形成感知,为整个课堂的探究活动奠定基础。主要探讨情境导入、复习导入、问题导入、活动导入等四种导入方式在高中地理教学中的运用。     

高中地理课堂教学中存在的问题与对策

正本人是一名中学地理教师,从教已经有十个年头。随着时代的发展,教育观念的不断更新,反思自己听过以及上过的课,发现了很多问题,当然也有可供借鉴的经验,本文把自己在教学中存在的问题与对策呈现出来,供大家参考。一、学生初中地理学习领域的缺失和弥补通过与高一新生交流发现,由于初高中地理考试要求不一致,从而出现了脱节现象。初中地理的学习,对学生学习的要求越来越低,学习内容比较简单,这样初中生对地理学习也仅在于背背书,应对考试,没有真正意义上地理知识储备和地理素养。而高中地理学习(尤其是必修一的地球运动     

小议高中地理案例教学

随着国家对教学课程改革的实施,我省也加快了对新课程改革的步伐。新的高中地理教材越来越体现着以人为本的思想,加强了理论知识与生产生活实际的应用联系。通过对案例的讨论与分析,使学生学会从地理学科的角度来思考和关注生活,因而,案例教学法越来越受到地理教师的青睐。笔者结合多年经验,对高中地理案例教学做了一些论述,阐述以下对高中地理教学的粗浅认识。     

运用主干知识,培养地理能力

"3+x"高考中文科综合能力测试更强调考查考生对文科各学科知识整体把握,综合分析问题、解决问题的思维能力.命题指导思想是以能力测试为主导,突出考查各学科的主干知识.本文就地理学科<考试说明>提出的"十项地理能力"中的几项比较突出的地理能力的培养谈一谈本人的一些看法和作法.     

浅谈高中地理课堂教学的学科知识联系

地理是一门综合性和应用性很强的学科。中学生在学习地理过程中要用到很多相关的其他学科知识,地理教师在教学中要引导学生自觉运用这些知识,选择适当的教学方法,培养学生学习兴趣,教会他们学会学习、学会思考,尽情体会学习地理的快乐和体验成功的欢乐。     

突出地理教科书的探究性——以人教版义务教育地理教科书为例

本轮基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究学习放在突出的地位。人教版义务教育地理教科书把"改变学生的学习方式"作为改革的突破口,试图引导地理教学中探究学习的开展,主要体现在教科书的体例结构、案例编写、内容选取等方面,把探究学习的思想和方法融入到义务教育地理教科书的编写中。     

构建地理学科主干知识体系的三个途径

笔者从三个方面就构建地理学科主干知识体系阐述了自己的认识和见解,即紧扣教材,突出主干,形成"思维地图";抓好地图,落实主干,形成"脑图";精练考题,巩固主干,形成"题集".     

浅谈高中地理实践活动课程的设想

地理活动性课程与地理课外活动有本质差别．不能混为一谈。从课程形态上看，活动课程是学科课程的一个独立组成部分．是以国家法规形式列入学科课程的；而课外活动，尽管有目的、有计划、有组织地在学生中开展各种教育活动．并在培养特长生等许多方面发挥了积极作用．但它只是学科课程的延伸和补充．没有指令性的教学大纲和指导书。从教育目标来看．活动性课程是面向全体高中学生的必修课．是以培养和发展学生个性为主要目标的：而课外活动是以少数特长学生和学科兴趣小组为对象，旨在发展学生特长的课余活动。从活动性质看．活动性课程中的课余活动是一种学生自主的探究性活动：而课外活动则是系统的技能训练。故开设地理活动性课程是非常必要的．也是十分可行的．它与开展地理课外活动是不矛盾的。活动性课程实施途径如下：     

高中地理教科书中案例运用解答——以人教版《普通高中课程标准实验教科书地理2必修》为例

我社在20世纪90年代后期编制的高中地理教科书中，曾在部分内容尝试了引用典型案例来进行分析说明，促进了当时课堂教学的改革。在我国新一轮地理课程改革中，“改变学生的学习方式”理念的提出，对案例在教科书编写、课堂教学和评价中的应用提出了新的要求。在这样的背景和基础上，人教版《普通高中课程标准实验教科书地理》的编写越来越多地关注案例，力图使案例的设计和运用成为其亮点之一。     

高中地理图像教学方式探讨

高中地理教师应当重视充分利用地理图像进行教学,帮助学生更快更好地掌握地理技能,提升地理学科核心素养。针对不同类型的地理图像,应当采用不同的教学方式。