杭婧:名师为导,解析“中心法则”

2015年8月21日,《科学》杂志发表了清华大学施一公院士团队的两篇长文,作为共同一作(第一作者)的杭婧不禁流下了眼泪。论文发表前的一个多月,杭婧和组里的其他组员,与施一公老师一同,每天埋头工作14~16小时,常常在实验室熬夜至凌晨一两点。杭婧的膝盖不太好,不能长时间站立,只能在实验的间隙抽空坐下来休息一下。这两篇文章题目分别为"3.6埃的酵母剪接体结构"和"前体信使RNA剪     

“中心法则”中的计算

1 有关碱基互补配对规律的计算 （1）在双链DNA分子中A＋G=C＋T，含义是嘌呤数等于嘧啶数，且占碱基总数的50％。     

诺贝尔奖与“中心法则”

每年诺贝尔奖,是高考备受关注的重要社会和科技热点之一。近年来诺贝尔奖的不少发现都与中心法则有关。中心法则是遗传分子基础的主线,遗传分子基础内容又是高中生物的主干知识和难点。一、中心法则的知识要点     

高中生物中的“主要”及其解析

1．蛋白质是生命活动的“主要”承担者 构成新陈代谢的所有化学变化都是在酶的催化作用下进行的,除了极少数酶的化学本质是RNA外,几乎所有的酶都是蛋白质。此外,生物的运动、物质的运输、生物体的防御、代谢的调节等生命活动都与蛋白质息息相关。     

“中心法则”的拓展与应用

中心法则是指遗传信息从DNA传递给RNA,再从RNA传递给蛋白质的转录和翻译的过程,以及遗传信息从DNA传递给DNA的复制过程。这是所有有细胞结构的生物所遵循的法则。在某些病毒中的RNA自我复制(如烟草花叶病毒等)和在某些病毒中能以RNA为模板逆转录成DNA的过程(某些致癌病毒)是对中     

中心法则中几种酶的辨析

中心法则主要描述的是遗传信息如何在DNA、RNA和蛋白质间的流动。其间有多种酶参与完成，在教学过程中容易混淆，现总结如下：     

中心法则中几种酶的辨析

中心法则主要描述的是遗传信息如何在DNA、RNA和蛋白质间的流动。其间有多种酶参与完成，在教学过程中容易混淆,现总结如下：     

“中心法则”教学抬遗

“中心法制”是遗传学上有关遗传信息流向一个概念,是教材中关于基因对性状控制一节的中心内容。旧版教材对其只简单地定义为:“由DNA—→RNA—→蛋白质的遗传信息传递过程。”新版(1985)教材则在此基础上,补充了“遗传信息从DNA 传遗给(?)NA 的复制过程”这一重要内容,使“中心法则”概念进一步完善。为了检查学生对“中心法则”     

新课程高中生物“染色体组”概念解析

染色体组的概念一直以来是学生难以理解,感觉特别抽象．特别空洞的概念之一,即使是中学老师也难以深入解释清楚。本文作者结合自己的教学实践和前人的研究成果．以作为同行交流和备课的基础资料。所谓染色体组首先是指细胞中的一组非同源染色体。其次一个染色体组中的各条染色体在形态和功能上各不相同,但它们包含控制特定生物生长、发育、遗传和变异的全部信息。对于二倍体生物来说,染色体组指配子中所包含的染色体的总和。关于染色体组最早认为单倍体的一整套染色体就是一个染色体组。后来又有科学家指出各种生物为保证其生活机能协调而不可或缺的一组染色体即为一个染色体组。花药离体培养可以产生完整植株即单倍体．证明了仅一套染色体即一个染色体组就能保证生物的生存。     

揭示遗传信息流的“中心法则”

本专题以“中心法则”为主线,串联DNA的结构、DNA的复制、DNA的转录和翻译过程等知识点,揭示了生物体内遗传信息的流动方向。常规考点：教材前后内容的结合,将DNA分子的结构、复制、转录,以及翻译进行综合考查。命题热点：与大学内容的结合,如DNA分子的多起点双向复制、原核细胞与真核细胞转录和翻译的比较等。     

“中心法则”的两大考点

1．中心法则中遗传信息的考查 中心法则中信息传递的方式主要有DNA的复制、转录、翻译,在病毒中还有逆转录和RNA的自我复制。     

高中生物“酶”实验教学的中外对比分析

酶是生物进行新陈代谢的物质基础,实验教学是高中生物教学中的重要部分,因此,对酶的实验教学研究具有非常重要的意义。通过对国内外酶实验教学的对比研究,揭示国内外对酶的实验教学的不同,以期更好的指导教师进行教学设计,提高教学的质量。     

与“中心法则”有关的计算归纳

一、碱基互补配对原则 1．DNA分子自我复制的碱基配对A-T G-C T-A C-G     

论述各民主党派在新民主主义革命过程中所做的历史贡献

各民主党派从成立开始,在新民主主义革命的过程中不断摸索、不断实践,最终联合中国共产党,为革命作出许多重要贡献。虽然期间也有徘徊、犹豫,但是最后都坚定地和中国共产党站在一起,共同致力于中国的革命和建设。     

从“中心法则”的教学谈概念教学

“中心法则’这一概念的掌握及其在中学生物的遗传和变异、生物进化等知识的理解和运用方面占有很重要的地位。我在“中心法则”的概念教学中,遵循学生概念学习的心理学过程,首先对这一概念分析其性质和特点,根据学生主要通过概念形成和概念同化这两种形式掌握概念,把已有的生物学知识与概念进行有机地结合,再把掌握的概念知识应用于范畴更大的实例,达到了认识、掌握、灵活应用的较好结果。     

归类解析高中生物与“种子”有关的高考题

<正>1.种子成熟类。例1(2013年安徽卷)图1为每10粒水稻种子在成熟过程中干物质和呼吸速率变化的示意图。下列分析不正确的是()。A.种子干物质快速积累时期,呼吸作用旺盛B.种子成熟后期自由水减少,呼吸速率下降C.种子成熟后期脱落酸含量较高,呼吸速率下降     

解析核心素养下高中生物“生命观念”的培养

学生生命观念的培养是高中生物教学的重要目标和关键内容。通过高中生物直观教学、问题教学、实验教学、情境教学、探究教学可很好地培养学生的生命观念。在高中生物教学中培养学生的生命观念,能使学生更好地认识和理解生命,实现预期的教学目标。     

阅读过程需要“广视”

叶圣陶在《语文教学二十韵》中,就阅读教学的功能提出"智瞻""理畅""德新""术纯"的思想,涵盖了阅读教学所应具有的谋求学生思维发展、语言提升、道德完善、方法掌握等方面的功能。时至今日,很多阅读教学还没有实现以功能化为导向的过程构建,学生在阅读过程中常常停留在"有一说一"的局面。怎样打破阅读教学中的"窄视",使学生能够逐步学会触类旁通、举一反三、学以致用地阅读,是小学语文阅读教学亟待回答的一个问题。2014年10月,北京市教委颁布了《北京市中小学语文学     

语用教学需要“温暖”的过程

<正>语文教学的核心是学习语言文字运用,这是《义务教育语文课程标准(2011年版)》实施以来,对一线课堂影响最为明显的理念之一。怎样引导学生进行语言文字运用学习,可能不同的课堂会有不同的理解和实践,但不容忽视的是,在一些老师的课堂上,语文课开始因指向教师个人认为的语用而走向方法的分析,理性的归纳,冰冷的迁移,语文课缺少了情感的融合,诗意的唤醒,灵动的想象和心与心的碰撞,课堂看到的是让学生理解课文是围