新课标新课改呼唤新“指挥棒”

据《中国青年报》报道，南京重视素质教育．高考却受挫。这是南京之痛，也是所有重视素质教育的地方教育工作者和管理者的痛。“一方面．要求我们全面推行素质教育；而另一方面，考试，尤其是高考却基本不涉及素质教育的内容．这让我们左右为难。”这是包括南京在内的全国不少教师发出的最直接也是最强烈的慨叹。     

新课改呼唤新的“指挥棒”

长期以来．中学教育的现状是高考考什么．老师就教什么．高考怎么考．老师就怎么教。尽管这几年，高考制度有了一些变革，高考试题增加了能力测试内容，但总体来说，高考考查的主要还是死记硬背的东西和死板教条的“理论”，高考的试题过分强调标准答案，试卷面目可憎，缺乏引导学生积极探究、创造思维的生机活力。这样的“指挥棒”与新一轮基础教育课程改革的理念相距甚远，如果不进行比较彻底的改革，很可能导致新课改换汤不换药，流于形式，走向失败。     

新课改呼唤“新”教师

李岚清同志说过：“建设一支师德高尚、业务精通、充满活力的教师队伍，是全面推进素质教育的关键。教师要为人师表，以自己的行动影响和带动学生，以自己的学术造诣和优秀的品格赢得学生的尊重和热爱。     

新课改呼唤“新三好”

1953年毛泽东提出把“三好”作为青年团工作的方向,要求青年做到“身体好,学习好,工作好”。1982年5月,教育部、共青团中央联合发出通知,公布《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》,规定“三好学生”的标准是：思想品德好,学习好,身体好。至今,绝大多数学校仍采用这个评选标准。     

“新课改“呼唤新作业观

普天之下,莘莘学子无不为作业所扰.然而,却很少有人发问:为什么要做作业?学生所做的每一次作业真的都十分必要?是学生总离不开做作业,这似乎天经地义.作业历来也被视为“课堂教学的.延伸和补充“.然而,长期以来,作业中也常常暴露出一系列的弊端:内容日趋封闭僵化,其方法、手段日趋机械单一,注重程式规范统一,强调死记硬背和机械训练,作业评价忽视对人的发展的教育激励功能.……     

新课改呼唤新管理

基础教育课程改革将使我国基础教育产生一次历史性的变化与发展．同时．对学校、校长及教师也是一次全新的挑战。     

新课改呼唤“新”的学校课程领导者

全国第八次的基础课程改革的推行,对于我国中小学中的学校课程领导给予了重点关注。在当前新课程实施的背景下,我国中小学的学校课程领导主要存在两方面的问题：校长的课程领导相对不足和教师的课程领导有待加强。作者对此提出了六个建议,即加强校长自身的课程领导,转变领导观念,放权给教师,重建学校为学习型组织,重塑学校文化,形成合作与分享的教学文化;注重发展学校中教师的课程领导,增强教师课程领导的技能,充分调动教师的积极性、主动性和创造性．为教师参与学校课程领导提供机会和条件,重视教师在学校课程发展中的重要作用：为教师赋权,使他们具备一定的决策和管理权力,并组建有效的教师团队,实施学校课程的团队领导;转变传统的封闭型学校文化,塑造以对话、支持、合作、共享为特点的开放型的学校专业文化;重视和开展以校为本的教师教研和培训活动并增强其实效性：整合和充分利用学校内部资源．积极争取获得学校外部资源和外在支持力量,建立学校与大学等科研机构的合作关系。     

新课改呼唤新管理

基础教育从教育理念到具体操作,从社会支持系统到学校运作机制,从教育功能到课程结构,从校园生活到考试评价,都正在发生着深刻的变化。有人认为这是我国基础教育的一次“重新洗牌”,有人认为这是我国基础教育的一场在新世纪里的“启蒙运动”,必将使基础教育产生具有历史性意义的变化与发展。     

新课改呼唤新高考

广东、山东、海南和宁夏4省从2004年秋季起已开始实施高中新课程方案，新课标全面进入实验阶段，这意味着与此相适应的新一轮高考改革的到来。现行高考是推动了还是阻碍着课改?什么样的高考才能适合新课改?进行怎样的中学教学才能既符合课改要求又能适应高考?未来高考的地位会发生怎样的变化?“减负”工作的阻力在哪里?偏科问题能否得到解决?……本文结合目前中学教学和高考的现实对高考及与课改的关系进行了反思，剖析了未来高考改革的趋向和可能遇到的困难，并提出解决对策等。对关心和研究高考的读者有一定的参考价值。     

新课改呼唤新管理

基础教育从教育理念到具体操作,从社会支持系统到学校运作机制,从教育功能到课程结构,从校园生活到考试评价,都正在发生着深刻的变化。有人认为这是我国基础教育的一次“重新洗牌”,有人认为这是我国基础教育的一场在新世纪里的“启蒙运动”,必将使基础教育产生具有历史性意义的变化与发展。     

新课标呼唤“教学无障碍”

师生间、家庭间存在着与培养目标之间的严重的脱轨现象。究其原因是我们教育的共同体忽视了受教育者的差异性、忽视了受教育者的最近发展区、忽视了受教育者的情感需要,产生了有障碍的教学。本文从育人、待人、教人、看人四方面来阐述无障碍的教学。     

新课改呼唤“0教案”

在如火如荼推进新课程改革的今天,关于新课标理论谁都能头头是道地说上一些,但是在具体的教学实践中有很多人仍然停留在老路上,尤其突出地表现在抓教学管理工作上,学校对教师的备课管理仍然停留在检查教案的课时数与书写质量上。教师为了应付检查,无奈地按照检查标准上面的要求去完成规定数量的教案,甚至有许多都是在检查前加班加点补抄的。教师被抄写大量无用的教案拖得精疲力竭,这     

新课改呼唤“生成式”课堂

《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体。”“生成”是新课程倡导的一个主要的教学理念。现代教学论也指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程,在这个动态的发展过程中,通过师生的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进。因此,课堂教学应该追求动态生成,让语文课堂因生成而精彩。一、确立主体地位是生成式课堂的基础新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。我们面对的是一个个天真活泼、个性鲜明的学生,是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的…     

新课改呼唤“真实阅读”

真实的阅读有自己鲜明的特点．它近似于生活的自然阅读。是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读关注的是文章的内容而不是文章的形式．阅读者通过阅读获得了未知的信息。因此。真实的阅读要求读说明文能获得新知．读议论文能了解新的观点．读文学作品能受到感染熏陶。     

新课改呼唤教师“三思而行”

经常性的教学反思习惯和良好的教学反思能力，是一个教师讯速成长的必宴条件。经常性的教学反思可以大大减少教学的盲目性和随意生，使我们从繁琐的日常教学中觉醒过来，实现自我发展，从而提升自己的思维品质。     

新课改呼唤“0教案”

在推进新课程改革的今天,关于新课标理论谁都能头头是道地说上一些,但是在具体的教学实践中很多人仍然停留在老路上,尤其突出地表现在学校对教师的备课管理仍然停留在检查教案的课时数与书写质量上。教师为了应付检查,无奈地按照检查标准的要求完成规定数量的教案,甚至有许多人在检查前加班加点补抄。教师被抄写大量无用的教案拖得精疲力竭,不仅白白地浪费了大量的时间与精力,而且降低了钻研教学的激情。抄写教案已经成为许多教师厌烦的事情,受到了前所未有的质疑。思维决定思路,思路决定出路,大家在百般无奈之后终于有一天突然回过头来反思…     

新课标呼唤学生“动”起来

《语文课程标准》指出：“语文教学的过程就是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到感染熏陶的过程。”这一新的理念，就是提倡学生在开展研究性学习、生活言语实践、社区活动、社会实践中“动”起来，从中提高语文素养。     

新课改呼唤图书馆“重新上岗”

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用。图书馆本是师生汲取养料的场所,是学生成长的第二课堂。在新课改要求学生广泛搜集资料信息、广泛开展阅读的条件下,图书馆的作用更是无可替代的。可是看看当今学校图书馆的情景,却是“这里的黎明静悄悄”,学生很少光顾图书馆,更有学生不知图书馆在哪里。究其原因,一是学生功课很紧,没有时间去图书馆,二是图书馆的条件、环境和制度有问题。学生私下里嘀咕:“学校图书馆里的书比较陈旧,新书少得可怜,跟新课程学习有关的书几乎     

新课改呼唤图书馆“重新上岗”

《基础课程改革纲要》指出:学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用。可是,当今一些学校图书馆却是这里的黎明静悄悄。究其原因,主要是学生功课     

新课改呼唤“活”的课堂教学

长期以来,课堂教学以师为主,压制灌输、强迫学生学习,造成课堂教学死而不"活",学生感到压抑,活动能力减弱,创新精神缺失。这种情况与新课程改革的精神完全背离。新课程改革强调课堂上学生的活动,培养学生的活动能力和创新精神。为了贯彻这一精神,本文拟对现行课堂教学中"活"的缺失表现及其原因进行分析,并提出相应的对策,以期活跃课堂教学,培养学生的创新精神和活动能力,提高教学质量。一、现行课堂教学缺失"活"的表现与原因1.现行课堂教学缺失"活"的表现由于传统教学观念的影响,现行课堂教学中存在