教子应有方——浅议“Swimming to the Top of the Rain”from Home made Love一文的主题

本文是关于如何培养孩子的问题。从不同的教育方法会导致不同的结果的角度 ,突出了正确方法的极其重要性     

“道”与“the Way”——关于“道”的英译

随着中国国力的日益增强,世界上掀起一股新的中国文化热潮,中国古典哲学典籍的价值也再次被发觉。但这些典籍的传播仍然面临着语言沟通上的障碍。在典籍的翻译过程中,学者们从各种角度出发,采用不同的翻译理论和翻译方法进行尝试,力图找到最佳的翻译。Arthur Waley翻译的《道德经》颇具影响力,他把＂道＂翻译成＂the Way＂。但是二者的含义有极大的差别。     

对英语中“the＋名词单数”表示一类事物的用法的思考

基于“定冠词the＋名词单数”表示一类事物与“名词复数形式”表示一类事物的传统使用方法以及不同语法书中的不同观点。比较两种用法的区别。同时,通过英语原文的实例分析和对英语为母语者的调查,总结了“定冠词the＋名词单数”表示一类事物的基本原理。     

形容词最高级前都用“the”吗?

同学们都知道,形容词的最高级前一般要加定冠词the。例如: ①Li Mei is the beststudent in her class. ②Jim is the youngestof all. 但在下列情况下,形容词的最高级前通常不用the: I.作表语用的形容词最高级如果不和其它人或物相比较,只表示自身在不同时间或不同场合的情况。例如: ①My mother is busieston Sundays. ②The desert(沙漠)is     

立足“基本”，注重“过程”

本期讨论吧话题是“要不要让学生掌握多种解题方法”。对于“鸡兔同笼”问题的教学,不同的老师有不同的认识。“鸡兔同笼”是一类问题的总称,用哪种方法教,哪种方法更易让学生接受,这要根据学生的年龄特征来判断。     

“少一个the”与“多一个the”

通过前面几个单元的学习,我们对冠词有了一定的认识,知道不定冠词a／an用来表示某类人或物中的一个,定冠词the用来表示某个或某些特定的人或物。例如：     

让“ta”“死”一回

我从教二十载,每天上的课都有不同,相同的内容在不同的班上会发现不同的问题;同一个班在讲不同的内容时也会有不同的方法。每回面对不同的学生,不同的教材,总会有令自己心动的发现,而教学中的灵光一现,总会让自己为这一发现感到欣慰和窍喜。     

“the more...the more” 结构

在英语中,“the more…the more”句型以其匀称的结构深得人们的喜爱,在各种文体中出现较为频繁,在各种教材中都见到它的身影。在教学中,笔者发现有不少同学对其用法一知半解,甚至误解,在英语写作中出现的错误现象更是比比皆是。有鉴于此,笔者拟就“the more…the more”结构的用法作一探讨,希望对英语学习者有所裨益。     

“Under the Volcano”教学设计

《普通高中英语新课程标准》为我们设计教学活动和制定教学目标提供了重要依据。《新课标》提出，英语教学的总体目标是提高学生的综合语言运用能力，包括知识目标、技能目标、策略目标、情感目标和文化意识。这就要求教师在教学中促使学生知识与技能、过程与方法和情感态度的统一。为了实现这一目标我们可以采用TBT(Task—based Teaching)教学方法。根据David Nunan的教学设计思想，任务以任务链的形式出现，上一级任务为下一级任务作铺垫。层层叠进，最后达到能用英语做事的目的。     

虚词“在”“啊”“了”的词性辨别

初一学生学习虚词时,对“在”“啊”“了”两词性辨别比较困难,因这几个虚词在不同的语言环境中,词性不同。但我们只要掌握一定的方法,还是能够分辨清楚的。一、“在”的词性辨别“在”字在不同的句子里语法功能不同,可     

“工欲善其事,必先利其器”

应申明的一个基本观点:对于一个人来讲,最好的学习方法是适合于个人特点的方法。这句话包含两层意思:其一,选择学习方法,不能,也不可能完全照抄照搬别人的模式,因为每个人的思维特点不同,所学的专业不同,应选用的学习方法也就不同。好的学习方法主要是依靠自己在学习实践中逐渐发现、研究出来的。这一点实际上是强调了     

“就”和“才”

在对外汉语教学中,“就”和“才”的使用频率很高,二者同属副词,使用方法基本相同,但二者也存在差异。我们发现——二者前后词语词性的不同是造成句子意义不同的重要原因,我们从分析二者前后词语词性的不同,继而分析句子意义的差异。     

俗手 本手 妙手——例谈从“式结构”创造“数与代数”领域新方法

“俗手、本手、妙手”是围棋的三个术语,意在说明不同境界的棋艺。同样,解决数学问题的方法也会有不同的价值诉求、不同的层级梯度、不同的思想方法、不同的文化内涵。根据数学内容的本质属性,可以尝试在认识结构中创新方法、在明晰关系中创新方法、在实施控制中创新方法。     

善待“学困生”

要让不同的学生都有所提高,有所发展,班主任必须根据学生的个体差异,采用不同的方法做好学生的个别教育。     

“以人为本”管理学校的策略

同一所学校，不同的管理者，不同的管理理念和方法，会产生不同的管理效果。用什么样的理念、方法和策略管理学校，才能获得教育最大的效益，是学校管理者经常思考的问题。     

“以人为本”管理学校的策略

同一所学校,不同的管理者,不同的管理理念和方法,会产生不同的管理效果。用什么样的理念、方法和策略管理学校,才能获得教育最大的效益,是学校管理者经常思考的问题。     

语文教学中的“导学”方法

语文课中的“导学”方法是多种多样的，不同年级、不同体裁的课文，“导学”的方法就有可能不同。“导”无定法，贵在得法，应据纲扣本，围绕教学目标、重点、难点、要点、疑点、热点，选择“导学”方法，才可能收到事半功倍的教学效果。     

小学课堂教学“二变”

1.变备教材为备学生。教师在备课过程中备教材的方法很多,备学生的方法少。教师的备课要探讨学生怎样学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根     

数学复习中的“一题多解”与“多题一解”

一、一题多解 所谓一题多解,就是指某一个或某一类题目可以用不同概念、从不同角度、按不同方法加以解答。对学生来说,一题多解一般是发散思维活动的产物。它是通过变更问题的角度和方法,突出问题     

谈小学数学的“算法多样化”

“算法多样化”是新《课标》中关于计算教学改革所大力提倡并鼓励的。因为它可以有利于“不同的学生学习不同的数学”。 1．算法的多样化有利于促进学生的个性发展。算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。