推敲文字,触摸灵魂

一、千树万树梨花开——在想像中体味文字之妙苏霍姆林斯基说“:每一个词都是有色彩、有活力、有生命的。”想像是阅读的翅膀。赋予文字以生命,就要点燃学生想像的火花,读书时不仅要看文字,更要看到由文字触发而呈现的画面,读出文字的声、色、情,读出无穷无尽的韵味来。这也是引导学生在丰富表象和体验的想像活动中,实践语言、发展思维、享受审美情趣的良好手段。如特级教师闫学在《冬阳童年骆驼队》一课中,通过如下三个问题指导朗读课题,给了学生一个美妙的世界“:透过这三个词,你的脑海中浮现出了什么画面?“”如果让你给这幅画面加点儿色彩的话,怎么办呢?“”如果要给画面加点声音,你想加点什么声音?”于是,如投石击水般,学生的想像力被激发出来了,同样的三个词语在每个孩子脑海中的画面却各不相同。只是简简单单的一个课题,在教师的引领下,竟然也能读出画面、读出温度、读出生命的气息、读出这许多的感受来!那些文质皆美的好文章,生动有趣的文字,那些文字中的神采飞扬、美丽情怀、精辟思想,值得我们引领学生边读边想,反复揣摩,读出声色和美感,读出童趣和感动,让他们在品味好词中去发现美、体验美、鉴赏美,也让他们的情感在入情入境的朗读和广阔的想像空间中得到濡染和...     

抓住一个＂读＂字彰显语文课的本色

语文教材展现给学生的是一行行文字,如何把冷冰冰的文字转换为鲜活的有血有肉的形象,这需要教师善于引领学生走进语文的王国,去朗读、品读、诵读、研读;读出真,读出善,读出美,读出思想,读出品格,读出人生方向。     

一个凝重苍凉的背影

多年前学到《荷塘月色》。老师对朱自清先生的文字颇有说辞,认为他的语言过于雕琢．美则美矣．却缺少才子气的洒脱。受此影响,我对他的文字有几分抵触．后来虽多次触及他的名篇．却总难置身于文字之中去感受他所营造的种种美好境界。直到大学毕业后．从事语文教育工作的我再无法避开他的作品．渐渐地在独立的阅读中我有了独立的认知．愈读他的文字．愈是读出他的分量——一方面我读出了他文字中的轻灵曼妙．一方面又真真地读出了他文字后面藏着的无尽苍凉!     

一个凝重苍凉的背影

1898年-1948年:他的国 多年前学到<荷塘月色>,老师对朱自清先生的文字颇有说辞.认为他的语言过于雕琢,美则美矣,却缺少才子气的洒脱.受此影响,我对他的文字有几分抵触,后来虽多次触及他的名篇,却总难置身于文字之中去感受他所营造的种种美好境界.直到大学毕业后,从事语文教育工作的我再无法避开他的作品,渐渐地在独立的阅读中我有了独立的认知,愈读他的文字,愈是读出他的分量--方面我读出了他文字中的轻灵曼妙,一方面又真真地读出了他文字后面藏着的无尽苍凉!     

课堂因美读而精彩

从古至今,人们都是在美读中品味中国语言文字的奥妙,而美读的形式多种多样.所谓美读,就是把作者的感情通过读表达出来.读者因文中喜而悦,因文中悲而泣.美读的关键是情感的体验,小学语文教材的课文绝大多数文质兼美,情文并茂.俗话说:“三分文章七分读”,通过美读,可以读出文中的语言美,读出文中人物的形象美,也可以读出文中所蕴含的情感美,使看似平淡的文字读得激昂澎湃,读得如泣如诉……把这种美读贯穿于我们的语文课堂,更能使我们的课堂精彩纷呈.     

在语言的背后——读肖川《教育的理想与信念》有感

“我力图创造出一种融哲学的理趣、散文的韵致和宗教的情怀于一体的表述风格。因此，我更愿意用心来写一点文字，让读者读出启迪之外的一点激动，一点推动，一点感动；读出一种情怀，一种心境，一种胸襟，一种器局，读出一个完整的，活生生的、有血有肉的人来。”这一串文字深深地震撼了我，这本书也牢牢地拴住了我的视线，他就是肖川先生所著《教育的理想与信念》!     

美文美读，读出情感真味——以《乡下人家》的教学为例

朗读是进入文本最有效的方法。《乡下人家》用质朴而生动的文字向读者展示了一幅田园风光的诗意画卷。在教授这篇文章时,应以"美"为切入口,引导学生在欣赏、推敲、美读中去感受语言之美、写法之美和情感之美。美文美读,上出语文课的语文味,读出美文的情感真味。     

美文当美读

美文当美读。朗读美文，就是要读出声气，读出节奏，读出韵味，读出神采。     

读书的情味

读书,做文字的知己,书籍的挚友;读书,读出文字散发出的气味,读出文字里的风与月,读出生命的况味,读出文字深处思想的光芒……     

语文教学应“读”占鳌头

诵读是一种阅读方式,也是一种传统的教学方法,诵读对积累知识和运用语言有着重要作用。反复诵读,把无声文字变成有声语言,读出感悟、读出气势能让语文教科书中那些文质兼美,意蕴深厚的美文,如出自己之口,如出自己之心。     

通向古诗课堂美的深处——生本课堂下古诗梯度阅读教学的实践与思考

<正>刘勰在《情采》中强调"文采",追求物、情、辞和谐的美。王国维又进一步指出"词乃抒情之作,故尤重内美"。古诗词篇幅短小精悍,用词凝练生动,有着独特的形式美、音韵美、意境美,品读的过程需如慢火微炖,才能闻其香,知其味。一、读节奏音韵美,让儿童悦耳悦目特级教师于漪说过:"要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。"古诗是最适合朗诵的作品,因为它们押     

嘈语言美、音乐美、意境美、人情美于一炉——人教版六年级上册《伯牙绝弦》教学片段与评析

一、课前热身,充分铺垫 师：汉语言文字是最有情味的。在文字中,我们能够读出颜色、声音、画面乃至味道来。上课之前,我们先来开展一个小小的活动,看看你们当中谁能够读出语言文字的情味。（师出示词语“清风徐徐”。生朗读时声音响亮,语速快。）     

浅谈如何在初中语文教学中渗透美育

学校的美育对于培养全面发展的人才具有重要作用。那么,如何在语文课堂教学中渗透美育呢？我认为可以从以下五个方面着手： 一、在朗读中进行美育渗透 美是到处存在的,发现美、感受美的途径也很多。在语文教学中,朗读就是常用而有效的感受美的方法。成功的朗读,能使学生醉心于课文本身,有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣。特级教师于漪也说过：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,     

推敲文字触摸灵魂

一、千树万树梨花开--在想像中体味文字之妙 苏霍姆林斯基说:"每一个词都是有色彩、有活力、有生命的."想像是阅读的翅膀.赋予文字以生命,就要点燃学生想像的火花,读书时不仅要看文字,更要看到由文字触发而呈现的画面,读出文字的声、色、情,读出无穷无尽的韵味来.这也是引导学生在丰富表象和体验的想像活动中,实践语言、发展思维、享受审美情趣的良好手段.     

君子于役

当我们阅读古诗文的时候，就会发现一个问题。因一个“古”字，自然它们的用语与我们的白话文有着一定的区别，而且距离我们现代生活的时间越长，文字阅读上的障碍也就越大了。于是，阅读要能读出个中滋味与精髓，仍旧先要做好扎实的文字理解工作。     

情境美读,向文本深处漫溯

朗读,尤其文言文朗读是语文教学中的一个重要辅助环节,但教师往往注重追求范读、齐读、自由读和个别读、小组读、分角色读等多样化形式,却很少对文本的体味、钻研、涵泳予以关注。在枯燥的文言文教学中,笔者根据语境,"添枝加叶"创设情境美读,激发了学生兴趣,同时通过有趣的美读,学生读出了人物形象,读出了作者感情,读出了文章主题,还原了语文的本真。     

说“辟”字词族

本文从词义引申发展导致文字孽生词语分化的角度，分析了“辟”字和从辟得声的一组形声字，认为“辟”所表示的律法具有判分义，引申而有劈分叉，推排义、偏邪义、盘旋义、进而分化孽生出一批以“辟”为声符的形声字，成为一个通常称为“同源的古今字”的词族。     

《夕阳真美》教学设计——苏教版国标本二年级上册

设计理念 城市里的孩子由于被高楼阻碍着视线，很少见过这么美丽的夕阳晚景。于是教者力求创设有利于他们主动发展的情境和活动，采用各种方式的读，辅以音乐、画面等手段，引领学生自主研读，感悟美、体会美、升华美。让学生自己充分地读，渎出美感，读出意境，读出韵味，读得如闻其声，如临其境。     

《星际之门》——“纸上谈兵”的星际旅行

1928年，考古家在埃及发现了一个巨大的圆环状建筑，它年代久远，可以追溯到古埃及的史前文明时期，甚至可能是外星文明的遗物，但没人知道它是用来干什么的。几十年后，考古学家丹尼尔·杰克逊博士读出了圆环上的文字，     

引领学生品味文本的内在意蕴

阅读教学中，引导学生在把课文读正确、读通顺的基础上把文字读活，才能读出感受，从而真正读懂它，读好它。