语文教学中的文本价值探寻

许多语文课缺少"语文味",原因就在于文本被遮蔽了:或被忽略,或被随意演绎,或被无端推翻,或干脆"销声匿迹".一种文本就是一种文化.文本是语文教学的凭借,教师没有文本就无以施教,学生离了文本就无从学习.只有直面文本,直面文本语言,才能真正体现语文的人文性,才能让语文的人文之光照亮学生的青春.     

紧扣文本言语，确立“教学价值”

自由的课堂氛围能催生孩子的思想。但许多时候,学生并没有真正感到自由,课堂成了学生思想的坟墓,教学的道德性已经让“控制”思想蹂躏得无处可寻。阅读教学中应有的意义的多层次、内涵的丰富性却往往被单层的意义与内涵所取代,新课程所提倡的多元解读往往得不到落实。     

指向言语智慧,实现文本的教学价值

语文教学要重视学生的言语运用能力的培养。在教学时,我们要带着学生走进文本用词,丰富学生的言语表象;要立足文本叙述,提升学生的言语能力;要依托文本内容,促进学生的言语运用;要抓住文本矛盾,让学生感悟言语内涵。只有这样,才能更好地实现文本的教学价值。     

把握文本价值内涵 正确引导个性化阅读

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，我们的学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，学生对语文材料的反应又往往是多元的。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。怎样既引导孩子，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，又让语文课程丰富的人文内涵和价值内涵得以正确地解读和建构，把语文教学的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来，让学生通过对文本反应的独特性、多元性来体现语文教学过程的生命体验、运动和成长本质呢？     

深度耕犁:对文本灵魂居所的探寻——从教学现场看文本教学价值意蕴的崛起

文本是有生命的,它诞生后是沉睡的。对文本的深度耕犁,就是一种对生命多样性的唤醒。它的教学价值也植根于此。——题记文本需要深度耕犁,如同土地需要深翻。土地深翻、翻透、翻熟来年才有好收成。初始的文本意蕴有它内在的规定性,也不可否认地存在一定的模糊性和不     

尊重文本 潜心文本 紧扣文本——正确把握文本的价值取向

“语文不是无情物,字词句逗总关情”。语言文字蕴含着思想内涵．承载着价值取向．“文以载道”就说明了这一点。随着课程改革的不断深入,人们越来越认识到阅读教学既要提倡个性化阅读,也要进行必要的价值引导。在阅读教学中,要对学生进行正确的价值引导,首先是要正确把握、确定文本的价值取向、只有准确把握,才能正确引导。     

练习应着力于文本的教学价值

稍有教学经验的人都有这样的体会：看了学生的数学或物理作业,大抵能知道老师在课堂上教了什么;而看了学生的语文作业,则多半不知道老师在课堂上教了什么,学生的语文作业多半与教师的“教什么”无关。     

细读文本,挖掘文本的人文内涵的核心价值

对文本人文内涵的解读虽然要求尊重个性,但是并不是无是非。对于一篇文本的人文内涵的解读一定有一个是最适合的。这个最适合的称作文本的人文内涵的核心价值。要做到对文本人文内涵的核心价值的准确把握,最可靠的就是细读文本,沉浸到文本中去,挖掘语言文字本身,从文章的结构、遣词造句、表达形式和写作方法等方面挖掘文本的核心价值。     

文本价值最大化与语文有效教学

关于“文本”的定义，向来有多种阐释，这里，我只将其定位为语文教科书中的具体课文。因之，我所言说的“文本价值最大化”，实际上也就是教科书中一篇篇课文的教学价值的最大化，是这些课文满足语文课程需求的教学价值的最大化。     

基于文本阅读的习作教学有效性策略探寻

现行语文教材是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精品,既是教师教的载体,又是学生学的凭借。第二学段是学生习作的起步阶段,基于文本阅读的习作教学让学生学有"型",写有"法",是符合学生年龄特点、适应教材特点、实现阅读     

挖掘阅读文本价值的路径

对本文价值进行进一步挖掘,可以有效提升小学语文阅读教学质量。在日常教学中,教师可以有意识向学生介绍文章写作背景、拉近学生与作者的心理距离,将课文内容与同类文本比较或与实际生活联系起来,有选择地进行文本拓展,实现拓展内容宽度与深度的协调统一。     

例谈:通过不同角度的文本解读体现文本的独有价值

阅读文本是语言知识的载体,阅读教学设计过程中教师如果忽视对文本的解读,就会导致文本解读公式化。不同的阅读材料对阅读的要求不同。在高中英语阅读教学中,不同的阅读材料可以通过解读文体、结构、语言、情感等不同角度进行文本解读,从而体现文本独有的价值。     

正确把握语文阅读教学的价值取向

在语文阅读教学改革倡导多元解读和个性化阅读的过程中,有的教师在文本的价值取向和人文内涵上出现了一些误区。教学中要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题,正确处理好多元解读与正确价值观的取向和标准导向的辩证统一,使学生从教材蕴涵的"美"和"理"中感悟出美与丑、是与非,形成正确的价值观和积极的人生态度。     

文本意义、教学价值与课程目标

语文教学中文本在意义的解读上具有多元性和动态性的特点,但并非所有的文本意义都具有相应的教学价值。教师应根据课程目标进行必要的选择。我们期待更为明晰的语文课程目标体系的建立与完善。     

文本阅读教学：价值再认与行动路径——“工具性和人文性的统一”理念观照下

英语教学必须关注“工具性与人文性的统一”,这是本次英语课程标准修订的最大亮点.文本阅读教学是实践这一理念的一个很好的载体.“工具性和人文性的统一”理念观照下的文本阅读教学,应当借助生活经验,触摸文本传递的信息;提炼话语结构,把握文本的言语表达方式;感悟文本内涵,提供有价值的话题适当拓展.     

潜心于文本,正确把握文本的价值取向

"语文不是无情物,字词句段总关情。"语言文字蕴含着思想内涵,承载着价值取向,"文以载道"就说明这一点。随着课程改革的不断深入,人们越来越认识到阅读教学既要提倡个性化阅读,但也必须进行价值引导。在阅读教学中,对学生进行正确的价值引导,教师首先要正确把握、确定文本的价值取向。     

语文教学应多角度关注文本

当前的公开课在很多地方体现了新课程的理念，但同时由于对新课程理念的理解存在着偏差等原因，教学中也出现了一些误区。     

找准切入点凸显文本的教学价值

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,并积极利用语文课程资源。由此可以看出,在语文教学中找准切入点,使文本的教学价值在教学中得以充分体现显得尤为重要。何谓切入点?切入点就是突破口,是教师带领学生深入文本的最佳着力点,可以使课堂教学由浅入深,凸显出文本的教学价值。以     

把握文本内涵，提升阅读价值

在文学理论中关于阅读的两个方面，分别指价值阅读和品质阅读，“价值阅读”就是阅读者“试图尽可能敏锐和准确地描述出他在作品中所发现的价值”。这里所说的价值，就是指文本的人文内涵。同样地，语文新课程标准指出“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，     

提升学生言语品质 把握文本语言范式

在多年的小学语文教学实践中,笔者发现：部分学生上课发言时或语言简单苍白或表述不清,部分学生从中年级升人高年级,听说读写能力提升不明显,尤其是写作水平仍在原地踏步,很多学生对写作文感到手足无措,语言品质没有从“量”的积累过渡到“质”的飞跃。笔者不禁疑惑,为什么学生无法深人浅出,把习得的文本语言转化为自己的语言呢？如何教好...