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1.注重因材施教1.1树立多元评价标准,智能面前人人平等,每个学生都有独特的智能倾向,只要以他的智能为标准去评价他,就会发现每个学生都是可以培养的。在实际教学中只有平等地对待每一种智能,才有可能受到学生尊重。 相似文献
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洪方煜 《中学语文(读写新空间)》2010,(3):31-34
阅读下面的文字.根据要求作文。可以不是伟人.但心灵要与他等高:可以不是英雄。但心灵要与他等高;可以不是智者,但心灵要与他等高。生活中,我们或许因为这样那样的原因处于成就、地住的低下,但是,我们的灵魂应该屹立于高天.我们的灵魂应该站在高处。 相似文献
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2009年9月4日上午.温家宝总理在北京市三十五中学听了五堂课.并对这五堂课一一作了点评。点评语文课时,总理讲了这样一段话:“老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完.我觉得这是对学生速读的训练.是对学生能力的锻炼。她不仅要求学生专心.而且要求学生具有一定的阅读能力。我们常讲人要多读一点书.有些书是要精读的.也就是说不止读一遍.而要两遍、三遍、四遍、五遍地经常读。但有些书是可以快速翻阅的。默读是我听语文课第一次见到的一种教学方法.而且是有时间要求的。我发现学生们大多数都读完了,或许他们事先有预习,或许他们真有这个能力。” 相似文献
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孙瑞芳 《读与写:教育教学刊》2011,(2):172
素质教育的推行,要求教师改变根深蒂固的评价观念——不再以考试成败论英雄。根据心理学原理,我们呼吁实施赏识教育,发掘学生优点,实行多元化的评价方式,让每个学生都能得到个性化的长足发展。 相似文献
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有一位教育博士说,最成功的教育方法是赏识。“赏”是欣赏、鉴赏。是对孩子的一种态度;“识”是认识,见识,认识孩子的优点。新的教改理念、新的课程标准、新的教材,决定教学评价应从知识的掌握、能力的培养等各方面去对学生进行全面、详细、公正、合理地评价。在评价实践中。我们要用积极的眼光,从多个角度、方面、特质去看待学生.发现学生的优点和长处,让每个学生在自尊、自信中快乐地学习。那么,如何科学地评价学生,让学生快乐地学习呢? 相似文献
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《中国校外教育(理论)》2007,(10)
一天,学生和一位教授一起散步。他们在小道上看到了一舣旧鞋子,估计这双鞋是属于在附近田间劳作的一个穷人。学生转向教授说:"让我们给那人来个恶作剧吧——把他的鞋藏起来,然后躲到树丛后面,这样就可以等着看他找不到鞋子时的困惑表情。""我年轻的朋友,"教授回答道,"我们绝不能把自己的快乐建立在那个穷人的痛苦之上。但是因为你有钱,你或许可以通过那个穷人给自己带来更多的乐趣,在每个鞋子里放上一枚硬币,然后我们躲起来观察他发现这件事后的反应。" 相似文献
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对不等式的证明不仅需要发散的思维和严谨的推理,而且要求学生有较好的观察分析问题的能力.因此,对于有些不等式,我们只要仔细地观察其结构特点,或许就能发现问题的突破口并使之得以解决. 相似文献
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课堂评价不是课堂评判,而是基于证据的发现,发现学生值得鼓励和肯定的价值,发现学生可以改善和提高的方面;发现教师的育人和教学方法中的有效价值,发现教师可以改进和提升的方面。黄浦区多年来致力于推进课堂教学的过程公平,关注每个学生的个性发展。本期,我们以“多元评价”为视角,聚焦于黄浦区推进课堂教学公平,促进学生全面发展的一系列举措和成果。 相似文献
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我们总认为学习能力强的学生。几乎不用复习。当然.他们或许可以自如的应对考试,而老师们也是这样想的,所以往往忽视了这些学习能力强的学生,将精力倾注于那些学习能力弱的学生。我们错误的认识几乎使那些成绩优秀的学生在复习中没有什么大的突破。然而,全体性是素质教育的内涵之一。英语课程标准特别强调要关注每个学生的情感。 相似文献
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乔能珍 《中小学心理健康教育》2010,(6):27-28
【活动理念】在我们的文化传统中,我们会很容易发现他人或自己犯的一个小错误,而对于他人及自己的优点却觉得是理所当然的,从而不太在意甚至忽略。这使得我们在认识自己和他人时发生偏差,从而影响自我评价,形成不正确的自我概念,也影响对他人的评价,以至影响人际关系。本次心理健康活动课旨在通过行为训练,引导学生学会赞美他人、发现他人的优点,感受被他人赞美的喜悦,并学会接受赞美和欣赏自己的优点,学会以一种积极的心态来看待生活。 相似文献
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孙周通 《中学语文(读写新空间)》2010,(6):21-23
给每个学生平等的教育机会.让每个学生成为学习的主体.将差异作为资源开发利用.创造多种学习机会与平等和谐环境.是新课程标准对教师提出的要求。使每个学生都获得成功的喜悦.是分层递进教学理念的出发点和归宿.也是新课标要求我们坚持的教学理念。 相似文献
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一、什么是合作小组检测法新课程改革要求我们在坚持评价方法多样化的前提下,注重形成性评价和质的评价,关注发展,且关注每个人的发展。传统的物理教学评价更多地采用终结性评价和量化评价。这种评价以个人独立的考试为核心,能考查学生过去对知识的掌握情况与技能的熟练程度。这个过程每个学生自己发现问题,自己解决问题,能发挥学生各自的主体作用。但这种考试,使相当一部分学生在考试中发现自己的存在问题,却又无法解 相似文献
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传统的语教学方法仅针对语言智能较强的学生,却忽视了大批其余智能类型的学生。以多元智能的观点来看学生,我们会发现每个学生都很有天赋,都有属于他自己的兴趣和学习的方法。这与当今新理念“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可能尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干”相吻合。那么,我们应以学生为中心,了解每个学生的智能类型, 相似文献