强化教育与学生管理

一心理学研究表明,刺激产生反应;外界刺激作用于人的感受器,传递到大脑相应区域,形成某种神经联系痕迹,这种联系痕迹是暂时的、不稳固的、易变的,因此需要加以强化。所谓强化,就是通过不断地改变环境的刺激因素,来达到增强、减弱和消失某种行为的过程。强化的目的就是通过采取一定的强化手段和方法,调动组织成员的积极性,实现组织的目标。强化作为一种管理手段,是一种有效管理的重要方法。强化教育是指教育管理者运用强化理论,对受教育者有意识地进行刺激,使其某种思想或行为得以加强或改变的活动。在学生管理中,这种强化教育已得到广泛运用,明显地表现在两个方面:一是正强化,即在学生的行为发生后(如     

激发学习内外驱动力的策略谈

一、外在激励对激发学生学习力的局限性 行为主义理论认为,学习就是刺激和反应之间联结的形成.在教学过程中行为主义理论要求教师更加重视刺激的安排和呈现,对学生反应的强化等等.因此,行为主义理论把学习的动机解释为行为发生频率或概率的提高,它是由刺激反应行为不断重复而产生的,或者是强化的结果.     

浅析强化规律在课堂教学中的运用

强化是心理学上的一个重要概念，在教学中，可以指当学生表现出适当或正确的行为后给予奖赏，或者当学生表现不当或错误的行为时施与惩罚，使其行为改正的处理过程。心理学家们对强化进行了较为深入的研究，得出了许多有关强化的规律，这些规律不但有重要的理论价值，对我们的实际教学工作也有重大的指导意义。一、连续强化与部分强化连续强化指只要个体表现正确反应，均予以奖赏。部分强化指只选择部分正确的反应进行奖赏。连续强化会使强化的效果逐渐下降，而如果使用部分强化则效果较佳。在教学中，教师在运用表场或批评来强化学生的行为…     

谈班集体的舆论建设

正确向上的班集体舆论 ,能助长健康和进步 ,扶持正义 ,伸张正义，能遏制错误思想、不道德言论和行为的出现和发生。因此 ,班主任要十分重视班集体的舆论建设。一、班集体的舆论建设 ,要善于运用激励和惩罚行为修正激励理论认为 :在管理过程中 ,对人的某种行为给予肯定或激励 ,就会使社会期望的行为得以巩固和保持 (正强化 ) ,相反 ,对某种行为给予否定或惩罚 ,就会使社会期望的行为减弱和消退 (负强化 )。班集体的舆论建设 ,要善于运用奖励和惩罚。科学的奖罚 ,能够使学生明确在班集体内部倡导、支持的是什么，杜绝和反对的又是什么，能有力…     

数学课堂教学中的强化技能

强化 ,作为心理学的专用名词有其特定含义 ,指任何有助于机体反应概率增加的事件 .强化可分正强化和负强化 .学生在学习的过程中 ,其正确行为的形成既依赖于第一次强化 ,又依赖于第二次强化 .教师的作用在于运用强化的方式创设激励学生学习的课堂环境 .在数学课堂教学中 ,应以正强化为主要的强化方式 ,少用或不用负强化 ,两次强化有机结合 .强化技能是对一类教学行为的概括 ,其特点是 :教师依据“操作性条件反射”的心理学原理 ,对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法 ,或采取引导学生进行自我检验的方法 ,使教学材料的刺激与所希望的学生反…     

行为检评表及其在课堂研究中的应用

一 行为检评表简介 行为检评是教育科学研究中常用的一种观察记录技术。行为检评表是列举了观察对象在所要研究的特定情境中所有可能发生的行为或反应的表格。研究者或观察者对照行为检评表,在现场或事后将观察过程中观察对象发生的真实行为或反应情况记录在案,以便进一步分析。 根据研究问题和目的的不同,可将行为检评表分为行为检查表和行为评价表两类。 行为检查表是在教育科学研究中,研究者用以检查观察对象的某种行为是否发生的一种简表。行为检查表的使用有助于观察目标的具体化,可使观察活动更有针对性。行为检查表     

教育心理学中几组易误解概念的辨析

教育心理学既是一门应用学科,同时也是一门理论学科,涉及的概念颇多。其中有些概念在实际教学或援引时常常会产生歧义。以下仅就几对容易误用的概念作一番辨析。一、强化、奖励和惩罚 常见的误解是:正强化即奖励,负强化即惩罚。① “强化”是斯金纳操作学习理论中的核心概念,在学习心理中占有重要地位。所谓强化,即指任何有助于机体反应概率增加的事件。②在学习情境中,要控制学生所学的东西和建立的行为。最有效的途径即是运用强化。根据实施的方式,又可进一步把强化分为正强化和负强化。正强化指由于施加某种刺激而产生的使个体反应概率增加的作用。这里被施加的刺激称为阳性刺激。阳性刺激的给予或出现能引起正强化。例如:教学中当学生回答正确时教师的微笑、赞许、评分等肯定态度的给予将使这一正确答案在学生头脑中巩固下来,并在以后类似的问题情境中作出同样正确的反应。负强化则指由于某种刺激的退除而产生的使个体反应概率增加的作用。这里退除了的刺激称为阴性刺激。阳性刺激的退除或取消能引起负强化。例     

谈强化理论在班级管理中的应用

强化现象是人类行为中的一种普遍现象,强化是对一种行为的肯定或否定的后果,会在一定程度上决定该行为是否重复,人们可利用强化物来控制人的行为,以求得行为的改造。所以,强化理论成为教师们在班级管理中经常运用的一种激励理论。在日常的班级管理中,教师们采用各种强化手段（刺激方式）,使学生们的行为符合班级管理的目标。本文从正强化、负强化、惩罚和自然消退四个方面简述强化理论在班级管理中的应用。     

中小学生行为素质教育的强化与内化

学生良好行为素质的养成教育,是素质教育的重要任务之一。近几年来,中小学大力加强以行为规范教育为核心的行为素质教育,取得了很好的成绩。怎样才能使行为素质教育得到进一步的强化和内化,需作认真的研究和探索。一、强化是内化的条件和基础强化行为素质教育,是落实素质教育目标的重要手段。然而什么是强化?怎样强化?还不甚明了。在很多人看来,强化无非就是学生行为的重复反应,因此,在进行行为素质教育的过程中,偏重于让学生学学、背背、练练,对条文虽能背得烂熟,但日常行为却很不尽入意,究其原因,这种强化只是一种学生行为处于低级阶段的反应。我们应从广泛的意义上去理解强化,落实强化。     

ABA：塑造孤独症儿童的语言

塑造法是行为改变的一种方法，是应用行为训练法（简称ABA）中重要的方法之一。在塑造过程中，首先将一个新的行为目标分解，通过强化近似成功的反应引导孩子朝着既定的方向和目标迈进，以达到建立新行为的作用。因此，运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化。     

运用强化技能调控小学课堂教学

强化技能是指对学生的思维和行为反应作出肯定或否定、奖励或惩罚的行为技巧。强化包括正面与反面两种类型,常用的强化方式有语言与非语言强化、标志物或活动强化等,有效运用强化技能可以调控小学课堂教学,塑造学生良好的行为习惯和个性品质。     

“程序化教学”在单杠骑撑前回环教学中的应用研究

程序化教学的理论基础是行为主义的操作性条件反射原理。操作性条件反射的基本规律是:如果一个操作发生后,接着给一个强化刺激,这个操作的强度就可以增强。斯金纳认为,为使操作的强度得以增强,练习固然重要,但关键却是强化,练习只是为强化提供机会。程序教学在于建立“强化列联”,即一个反应接着一个强化刺激而组成的序列,其基本的强化范例是辨别刺激──行为或反应本身──强化刺激。应用到体育中,则是把技术分成连续的小步子(有节律性的),严格按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系。在这一体系中,把任务和目标分散到每个步子中,分步掌…     

试论策略学习者的特征及知识结构

一、策略学习的涵义“策略”一字源于希腊语 ,意为“将才” ,指行为或行动计划 ,以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。随着认知学习理论的发展 ,人们对学习者和教学者在学习中的作用和看法发生了变化。人们越来越认识到 ,有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者。他能使用各种不同的策略来储存和提取信息 ,努力使学习环境适应自己的需要和目标。学习策略 ,是指学习者为了提高学习效果和效率 ,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 ,它是学生在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知…     

浅谈高等职业教育的实践教学

高等职业教育是培养某一社会职业或技术岗位群,从事一线的高级技术或管理人才。实践教学是高等职业教育教学活动的重要组成部分,是课堂教学的延续和深化。只有强化职业技能培训,在教学过程中,充分发挥教师的主导作,注重学生的主体作用,探索新的职业教育的实践教学体系,提高实践教学的质量,才能保证培养出某一社会职业或技术岗位群,从事一线的高素质的职业技能型高级技术或管理人才。     

“程序化教学”在单杠骑撑前回环教学中的应用研究

程序化教学的理论基础是行为主义的操作性条件反射原理。操作性条件反射的基本规律是：如果一个操作发生后，接着给一个强化刺激，这个操作的强度就可以增强。斯金纳认为，为使操作的强度得以增强，练习固然重要，但关键却是强化，练习只是为强化提供机会。程序教学在于建立“强化列联”，即一个反应接着一个强化刺激而组成的序列，其基本的强化范例是辨别刺激——行为或反应本身——强化刺激。应用到体育中，则是把技术分成连续的小步子（有节律性的），严格按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系。在这一体系中，把任务和目标分散到每个步子中，分步掌握难点和重点，使学生易于学习。程序教学的每个步骤都建立在前一步骤的基础上，学生按照这些步骤并依据各自的素质和速度进行。由此，在每一步骤之后均能立即得到强化，学习有反应时立即给予肯定或鼓励，从而克服体操学习中消极成分多、积极强化少的弊病。本文试图通过其在单杠骑撑前回环教学中的应用与研究，发现和证明程序模式在体操教学应用中的可行性，进而掌握其原理、规律，从而把此模式有效应用到体操的整个技术教学中去。     

试论形象思维法在武术教学中的应用

形象思维法也称动念法或默念法,就是让学生通过思维和想象来表达即将进行的某一动作或动作某一部分的过程或形象.它是一种提高运动神经行为或生物运动能力的有效方法,通过形象思维某个动作,可以产生一种无意识的,难以观察到的肌肉收缩现象,产生条件反射的效果,强化神经联系,加快条件反射系统化的建立,缩短掌握技术动作的时间,巩固已掌握的运动技能.     

行为矫正——儿童问题行为常用辅导方法

本文重点介绍了一种常用的问题行为辅导方法——行为矫正法。主要包括强化惩罚法、代币法、行为契约法、认知行为矫正法等多种方法和技术。在对问题行为进行矫正时,要综合运用多种方法使行为发生预期的变化,综合考虑自身、家庭、社会等诸方面的因素,从而促进儿童良好习惯的养成。     

班级管理中的暗示批评法

暗示是指人与人之间、人与环境之间以不明显的方式,有意识地向个体发出某信息,使人在未意识到的刺激作用下,不自觉地接受他人的控制,形成一种观念,转化为某种行动或产生某种效应.可见,暗示是双方的,一方面暗示者运用语言或行动制造某种气氛,使对方发生自己所期望的行为;另一方面被暗示者通过接受这些刺激而发生社会或班集体所要求的行为.学生在集体中无时无刻不在接受别人的暗示,同时也暗示着别人.这种以期望为目的的相互作用,实际上就是一种教育控制.     

赏识——积极强化手段在教学中的应用

强化是心理学术语.所谓强化,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(奖励或惩罚),它在一定程度上决定该行为是否重复.按强化的作用性质来说,可分为积极强化和消极强化两种.积极强化是指对某种行为给予肯定或奖励,使该行为巩固、保持.消极强化是指对某种行为给予否定或惩罚,使它减弱、消退.没有强化,一个正确的行为就不能持久地保持下去,一个消级的行为就得不到减弱、消退.本文就应用积级强化的一种手段——赏识、作一些探讨.行之有效的,已被教育工作者娴熟运用的“坚持正面教育,以表扬为主”的教育原则,就是一种强化方法.“以表扬为主”即是应用积极强化中的赏识手段.赏识是教师给学生的一种重要奖励.每个学生都有他的长处,俗话说:“尺有所短,寸有所长”,一个成熟的教师,总是乐于使用常识手段激励学生的兴趣.     

特殊教育中常见的危机行为矫正初探

残疾儿童教育训练中,教师经常会遇到特别严重的攻击、暴力或伤害行为等危机情境。应用先行控制策略预防问题行为发生,运用行为控制策略及时中断问题行为链,运用同伴调解技术转变问题行为等是残疾儿童教育训练中危机行为干预的有效策略。集合充足的人力成立协商小组,运用权威人士来阻止不良行为的发生,及时记录危机处理的过程和结果等措施将有助于增强危机行为矫正的效果。