试论语文课堂的问题设计与提问艺术

教学是一个无疑不思、不思不悟、不悟不进的过程。心理学家指出：思维是从问题开始的。作为语文教师,要在课常上开启学生的智慧之门、思维之锁,一定要设计出好的问题,讲究提问艺术,对能取得好的效果。     

慢下来,才能化得开——对两则案例的思考

把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会,让学生在学中思,在思中悟,在悟中得,以此提升思维水平,有效解决学生的认知冲突,达到对知识的深刻理解和思维的深度发展。     

心有灵犀一点通——谈中学语文课堂提问艺术

教学是一个无疑不思、无思不悟、无悟不进的过程。心理学家也指出，思维是从问题开始的。提问在教学中起着重要的激发、引导作用。语文课堂上的提问，能够激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，是学生学好语文的重要桥梁。     

用心感悟作好文

正人们常说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,感悟是写作的生命。的确,写作是表达自己对生活的认识和理解,深切地感悟才能让这些认识和理解变得深刻。感悟,重在一个——"悟"字。"悟"是什么?笔者很赞同一位特级教师精辟的阐释,他说:"悟",乃"心"与"吾"的合成,是一种心"悟",即:"思之吾"与"吾之思"也。由此看来,非思考不能有悟,无个性不能算悟,悟乃是思考与独创     

学起于思 思起于疑——谈新课程教学中学生“问题”意识和“问题”能力的培养

中学物理教学,不仅要把物理知识系统地传授给学生,更重要的是要教给学生研究问题的方法,培养学生创新意识和科学素养,提高科学探究能力和解决实际问题的能力。我们知道物理学的研究始于问题,学习的创造性也源于问题的解决,提出问题对物理学研究来说非常重要。古人云：＂学起于思,思起于疑。＂＂大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。＂在新课程教学中,     

创设问题情境,给学生插上创新的翅膀

驾驭新理念、新教材,从自己的课堂教学做起,真正把学生看做是"发展中的人",教师在教学时要善于捕捉学生的"美妙语言",弘扬学生的主体性和创新意识,采用适当的方式方法,创设问题情境激发学生思考,鼓励学生积极主动地观察、分析、探讨,通过"做"和"悟",使其敢于"奇思妙想",学会学习,学会创新,学会发展。     

教育名言

悟处皆出于思,不思无由得悟;思处皆缘于学,不学则无可思。学者所以求悟也,悟者思而得通也……古来圣贤,未有不重思者,思只是穷理二字。     

高职语文教学中的"问题"策略与研究

人的创造力来自于对问题的提出,一个不懂得开发问题的人只能原地踏步.在大力培养自主创新人才的今天,高职语文教学要走出传统教学的樊篱,积极应对新形势的挑战.不囿于课本,充分结合行业企业特点,设置语文学习的"问题"点.注重语文学习的"问题"谋略,激发"问题"潜意识,探究"问题"新途径,养成"问题"好习惯.通过科学的"问题"策略,培养"问题的制造者",以进一步提高学生的语文学习能力,增强学生的职业素养.     

当代中小学生问题意识缺失根源探析——知识教学视角

"问题意识"的普遍缺失是当前中小学生最为突出的问题之一,是创造力不足的重要表现,对于这一问题的研究应提到议事日程上来,因为它严重制约了创造力人才的培养。探究问题意识缺乏的根源,对于人们重新认识知识教学,改善创造性人才培养的机制是有益的。     

运用实验情景培养学生创造性思维

"学起于思","思源于疑".可见无疑则不思,疑为思的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动.在物理实验教学中,教师通过不失时机地设置疑惑,制造悬念,营造强烈的问题情境,引导学生进行积极的探索,这对促进学生创造性思维的培养无疑是大有好处的.……     

在教学过程中如何培养学生的解题悟性

在教学中要创设问题情景、巧妙设疑、联想发散、积极反思,从而为学生设置"悟"的环境,"悟"的定局、"悟"的天地,和"悟"的武器.     

影响学生创造性问题解决的心理因素及解决对策

创造性问题解决是创造性活动的综合体现，它除了受问题解决的创造力、创造性思维水平等智力因素影响外，非智力因素也决不能忽视。特别是对于身心飞速发展的中学生来说，关注在创造性问题解决过程中影响他们的各种心理因素，培养他们健全的心理品质就显得尤其重要。这也是注重学生全面发展，培养新时代创新人才的应有之义。     

创设物理情境培养学生的创造性思维

学生创造性思维的产生与发展、动机的形成、知识的获得、智能的提高等都离不开一定的教学情境。一、善于质疑问难"学起于思,思源于疑。"无疑则不思,疑为思的动力。教师若能创造性驾驭教材,设计具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题,就能有效诱发学生思维探索的     

“以问题为核心”的课堂探究性教学之几点认识和实践

介绍以独学生疑、对学质疑、群学释疑、展示探疑、迁移悟疑为主要阶段的"探究式教学的问题探究模式",强调各阶段的操作要点,明确记忆性、解释性、统整性、创造性等问题类型,总结相关做法与体会。     

高中物理教学中学生创造力的培养

创造力是指根据一定的目的和任务，主动和积极地开展创造性的思维活动，对已有的信息进行加工处理，从而产生某种新颖、独特的有社会价值产品的能力。它有初、中、高多个层次，中学生的创造力多属于初级层次。在物理教学中，学生的创造力表现在发现和提出问题、解决问题等。其创造性思维过程也就是发现问题和创造性地解决问题的思维过程。     

浅谈初中物理课堂教学中的问题设置

在初中物理课堂教学中,问题设置可以具体到教学内容的各个环节,从"设疑""引思""再设疑"等问题设置可以有效激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性进而提高教学质量。     

误中求悟“三步曲”——以一道概率题的教学过程为例

数学学习过程就是不断与错误"斗争"的过程.结合课堂实例,讨论教师如何抓住时机,通过示错—纠错—悟错的教学过程,启迪学生思维,让学生误中思,思中悟,误中求悟.     

设置“大问题”,提升“思维度”

探究了课堂教学中如何设置"大问题",从而提高学生的"思维度",从三个方面进行了阐述,达到不断提高学生的思维能力和数学素养。     

创设适宜创造力训练的物理问题情境

在界定创造性问题内涵的基础上 ,提出适宜“问题解决”模式应用的问题标准 ,列举了几种有代表性的物理问题类型 ,并阐述了设计创造性物理问题的基本理念     

信息技术教学中的问题意识培养研究

小学信息技术的课程要求采用主题活动配合与问题意识的教学方式来开展教学。通过教师设置有层次的问题情境,以疑引思,可以激发起学生积极的创造性思维活动,为学生知识的学习营造良好的氛围,有利于学生在学习过程中掌握信息技术的基础知识应用,培养学生的信息素养。