教师实践知识：教师知识的核心

对教师知识的研究由来以久,然而对“教师实践知识”的研究却是从20世纪80年代才开始的,这是一个比较新的研究课题。本文试从“什么是教师实践知识,为什么教师实践知识是教师知识的核心,以及如何形成教师实践知识”三个方面来阐述对教师实践知识的理解,希望能为该研究领域以及教师专业化的发展提供一些启示。     

论教师的实践知识及其发展路径

在如火如荼的教师专业化背景下,长期以来被忽视的教师实践知识受到空前的重视.因为相对于理论知识,教师实践知识在促进教师专业地位的提升和为教师专业发展提供新路径方面具有无比的优越性.实践反思是教师实践知识发展的主渠道.     

初中数学教师的学科知识研究

目前对数学教师的学科知识研究主要集中在对教师的数学概念、法则等明确的命题知识的考察上,而对于问题解决的实践知识研究还不多见.研究从广义知识观的视角出发,通过教师问题解决过程的分析去探讨教师具有什么样的问题解决的实践知识？这种学科知识是否与教学有关？研究发现:中学数学教师具有3种问题解决的实践知识:细节性知识、策略性知识和结构性知识.专家教师比普通教师的问题解决的实践知识更丰富,这说明问题解决的实践知识是与教师教学相关的一种学科知识,它是隐藏在专家教师教学专长背后的重要知识基础.     

论基于反思——实践取向的教师研究

本文认为教育和教学工作具有很强的实践性,因此,教师的个人经验是其实践性知识的来源,而实践性知识的外显和生成则通过对经验的反思而实现,教师并不是知识的消费者,他们也是知识的生产者,每时每刻都在生产着自己的实践性知识,从而使教师赋权和教师专业发展具有重要意义。也为理解教师研究提供了新的思路:研究不再是专家学者的专利,它也是每一个教师可以通过对自己教学实践和经验的反思而生成个人教学理论、促进自身专业发展的重要手段。教师研究应该以教学实践中的问题为导向,以改善教学和促进学生学习为目的,把反思和研究作为专业工作的一种态度和方式。     

中学数学教师的学科知识

教师的学科知识是目前教育研究中一个非常重要的领域.在数学方面,以往的探讨主要有两个方向:一类研究教师对数学概念的理解;另一类则研究教师埘数学法则的理解.然而,数学的概念与法则只是数学学科知识的一个方面,数学问题解决的实践知识是数学学科知识中更重要的一个方面.通过研究我们发现,在数学教师的学科知识中有几种不同类型的问题解决的实践知识:使用命题知识解决问题的实践经验、策略知识和问题图式.这些知识在问题解决中的作用至关重要,是教师学科知识的重要组成部分.     

论教学反思的知识基础

作为教师基本生活方式的教学反思必须建立在一定的知识基础之上。教师的实践知识是教师知识的重要组成部分,它不仅引领教师回归教育生活,而且奠定了教师教学反思的知识基础。在教学中,教师通过反思,将实践知识融入到了诸如教师理解教育、认识自我、与学生相处、教学机趣、理解理论知识以及管理反思性知识等过程中,并且以隐性知识、个人知识、践行理论知识及以教师本身作为知识主体等形式表现出来。     

论教师实践知识及其彰显

教师实践知识是教师知识的一个重要类别,对教师专业发展有极其重要的作用。对“教师实践知识”的探寻发挥了教师在发展过程中的主体性作用,符合现代教师专业发展的要求。运用教师教育叙事研究能更好的彰显教师实践知识,引发教师的实践智慧。     

教师个人实践知识与发展研究综述

本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾,包括教师个人实践知识与教学行为的关系,教师个人实践知识的影响,教师和教学的发展,等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力,另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。     

教师实践知识研究的启示

自20世纪70年代以来，教师实践知识的研究受到教育专家学者的普遍关注。各研究者认为以前的教师知识研究过多地关注了“应该知道什么”，而忽视了“怎样知道什么？”的实践以及在实践中形成的知识。因此。许多研究者对教师实践知识进行了深入的研究。本文就这方面的研究写一点自己的看法。     

解析教师实践知识:内涵及其特性的考察

后现代知识观使人们对知识的本质有了更深入的理解,同时也使多年受到学者忽视的教师实践知识成为教师知识领域中的亮点。教师实践知识具有理论知识所无法企及的优势,是一种从教学实践中来,通过实践,且为了实践的知识。对其进行研究对于探索教师教育领域中理论与实践的沟通有着重要的意义。     

实证与诠释：教师继续教育的两种视角

教师继续教育由于教师知识观的不同,存在实证和诠释两种倾向。现存的教师继续教育具有较强的实证取向,其基点在于教师知识,而忽视了教师个体的经验。对教师知识的观念的转变要求教师的继续教育也要从实证理念的模式转向知识诠释理念的模式,故相应地在教师继续教育的理念上需要更新,要破除研究者与教师之间互不信任的不平等的状态,同时也需要通过教育叙事,以及不同个体之间的合作与交流等方式提升教师的实践知识与经验,从而促进教师的专业成长。     

职前教师的实践性知识形成——基于实习的个案分析

职前教育是教师实践性知识的萌芽阶段。本文选取了信息技术职前教师教育实习这一关键场景,通过对实习生胡老师的个案描述,以叙事探究的方式分析了其实践性知识的形成与变化。研究发现,学徒观察对职前教师教学信念的影响是复杂的甚至是充满矛盾的,而在初次接触教学真实场景后,职前教师的生存关注一定程度上阻碍了其实践性知识的养成。研究建议,职前教师教育应更加重视对师范生教育前概念的揭示、分析,在课程上重视引导其实践规则与原则的建构,并通过提升其自我反思能力以进一步促进其实践性知识的养成。     

柯兰迪宁实践性知识观中的“教师喻像”内涵诠释

柯兰迪宁是教师实践性知识研究的集大成者,教师喻像是其倡导的表述教师实践性知识的重要概念之一,这一概念在柯兰迪宁教师实践性知识研究中具有独到的地位与内涵,它既是教师实践性知识表述的一种教育学隐喻,同时也是研究教师实践性知识的媒介,具有方法论的作用,对我国学者关于教师知识的研究具有重要启发意义。     

教师知识研究的进展与启示

20世纪80年代以来的教师知识研究主要聚焦于"教师知识结构"研究和"教师实践性知识"研究两大主题。本文梳理了这两类研究的代表性成果和最新进展,分析了教师知识研究对于教师教育的启示。     

地图构建:教师个人知识管理的方略

从知识管理的角度看,教师个人知识的管理水平将对教学质量与教师专业发展产生重要影响。本文借鉴知识管理中的“知识地图”概念,聚焦于教师个体,探讨教师个人知识地图的类型与构建方式,尝试为教师个人知识管理提供一种切实有效的方法与策略。教师可以了解不同知识地图的特点,根据个人需要和知识存在状态,构建有效知识地图,以实现个人知识的有效管理。     

对体育教师角色转变的知识权威思考

在传统体育教学中，体育教师的知识权威过度高扬，教师成了以往既定知识的栽体和化身。信息化时代的到来弱化了体育教师的知识权威，要求体育教师进行角色转变。在一些传统的教师权威消解的情况下，体育教师应该主动积极寻找新型教师权威的生成机制。     

默会知识视阈下的教师专业发展

在教师知识结构中,默会知识是非常重要的一种知识类型,它与显性知识一样在日常生活和教育教学活动中普遍存在。但由于这类知识是内隐的、难以言明,往往被人们所忽视。实践证明,默会知识是影响教师专业发展的一个重要因素,促使教师默会知识的显性化是教师专业发展的有效途径。     

论教师的个人知识:教师专业发展的新转向

近年,知识基础已成为当前教师发展研究中备受关注的前沿领域,特别是由于个体理论的兴起,越来越多的学者指出了个人知识在教师知识构成中的重要作用。个人知识源起于对传统的教师公共知识的批评与诘难。个体性、境遇性、实践性、整体性以及对话性是教师个人知识的重要特征。个人知识的提出有助于教师深刻地认识教学实践在其专业成长中的重要作用。     

教师需要怎样的评价知识

评价知识是教师从事学业评价所必备的基础知识,与教师发展密切相关。中小学教师应具备怎样的评价知识才能胜任学业评价工作?从理解教师的评价活动和剖析评价范式对教师的要求两方面来解答这一问题。按照评价活动所经历的目标——设计——实施——结果程序,建构了教师所需评价知识的内容框架。教师所需的评价知识包括五个方面,即关于评价目标的知识、关于评价方法的知识、关于评价过程的知识、关于评价结果的知识以及关于评价伦理的知识。