光折射问题中的光路分析法

光传播到两种介质的分界面时,除一部分光被反射回原介质外,另一部分光按新的传播方向进入另一介质而形成折射光束,折射光的行进方向遵循光的折射定律.从形式上来看,折射定律是几何规律,因此,在运用折射定律解决光的折射问题时,我们常常通过画光路图来进行分析.     

浅析非惯性系中的一些物理现象及简单应用

高中《物理》第一册 (试验修订本·必修 )第三章“牛顿运动定律”中讲述了有关惯性系和非惯性系的内容 ,尽管是选学知识 ,但从拓宽学生知识面来说 ,有必要探讨非惯性系中的一些物理现象及简单应用 .首先要明确什么是惯性系和非惯性系 .为确定某物体的位置和描述该物质的运动而选作标准的另一个不变形的物体或相对位置保持不变的物体系叫做参考系 .参考系分为惯性系和非惯性系 ,对牛顿运动定律成立的参考系称为惯性参考系 ,简称惯性系 .相对于惯性系做匀速直线运动的参考系也是惯性系 ,相对于惯性系做加速运动或转动的参考系称为非惯性参考系…     

精彩的逻辑展示——谈“物体运动状态的改变”一节的教学处理

在高一物理教材第三章“牛顿运动定律”的第二节“物体运动状态的改变”的教学过程中，常遇到这样的问题：这一节的内容少且枯燥，又没有专门提供习题，用一个课时来教学总觉得时间太多，而把它放到与第一节“牛顿第一定律”一起，则一个课时又难以消化，放到与第三节“牛顿第二定律”一起，则时间更显不     

巧思维解直线运动问题

学好物理,不但要掌握基本概念和规律,更重要的是在解决具体问题时训练自己的思维能力.下面略举几例巧妙思维解直线运动的例题.     

物理教学中学生思维能力培养例谈

近几年来，高考物理试题既重视考查基础知识，又重视考查能力。思维是各种能力的核心，思维既体现在学生认识物理规律的过程中，也体现在学生运用物理规律解决实际问题的过程中。因此，不论是讲授课、实验课、习题课和复习课，都应注意学生思维能力的培养。下面就本人平常教学中总结的几种基本方法，谈谈自己的一些认识。     

解析一组光在圆中的折射问题

光在圆中的折射问题在几何光学中占有非常重要的地位,这类问题总是以透明实心介质球或空心介质球或圆柱体等介质形体为光学器材背景.当光线从真空或空气到达这种介质表面,经第一次折射进入介质球后,往往要发生一系列的折射与反射（有时是全反射）,最后射出介质.此类问题的求解除了涉及几何光学中光的反射定律、光的折射定律和光的全反射知识...     

浅谈利用悖论培养学生的物理思维品质

“悖论”是一种逻辑矛盾,它指从某一理论的公理或推理规则看上去是合理的,但在这个理论中却推出了两个在逻辑上互相矛盾的命题,或从某一理论推出与已知的科学原理或实践相矛盾的命题。在中学物理教学过程中,经常会“遇到”或出现“悖论”,我们应该充分利用“悖论”的“矛盾”,在发现悖论的过程中,培养学生的物理思维品质。     

例说牛顿运动定律的三类问题

对物体进行受力分析，结合物体的运动状况，再运用牛顿运动定律和运动学公式列方程求解，是分析解决动力学问题的基本思路和方法．如何引导学生系统地掌握这一思路和方法，可尝试通过三类问题，加深学生对运用牛顿运动定律和运动学公式解决动力学问题的理解．     

试论高中物理复习课中的“新”

按照人们认识事物的规律．在认识和熟记知识的时候．遗忘也就同时开始了．所以学过的知识不仅必须复习．还应及时复习。上好复习课成为大家普遍关心的问题。有人用“温故而知新”这句话概括复习的目的．但由于对“新”的理解不同，因此复习的方法和复习的效果也就迥然不同。有人认为“新”就是要有新内容．因此把高三复习的内容加到高一、高二，把普通物理的内容加到高三，从而人为地加大了学生学习中学物理的难度，     

物理问题中的“时空变换的思维方法”

时下相当一部分高中学生对物理学科的一种共同感受可能是 :“物理”的世界真精彩 ,“物理”的世界真无奈 .笔者认为 ,我们所生活的物质世界是随着时间和空间不断变化着的 ,因此我们的思维也应该是不断更新和变化着的 .我们一定要摆脱不变的、定势的思维方法 ,通过跨越时间和空间界限的想象力———运用“时空变换的思维方法”去解决问题 .1　甲虫爬杆问题一甲虫从第一天早晨 6点爬上某旗杆 ,到傍晚 6点至旗杆顶部 ;在旗杆顶过了一夜 ,第二天早晨 6点甲虫又爬下旗杆 ,至下午 4点到达旗杆底 .问甲虫两天爬行中是否能找到一个同钟点的相遇点 ?…     

浅析图像法在解题中的应用

利用图像表示物理规律往往比用公式表示物理规律更形象直观，更有利于学生理解概念掌握规律，有利于问题的解决和教学质量的提高．     

中学物理教学中的探究性问题设计

由于波源与观测者相对运动而出现的观测者测得的波频率与波源频率不同的现象，叫多普勒效应。多普勒效应所引起的波的频率的变化称为多普勒频移。