学生说题:高三物理习题课的新探索

当前高三物理习题课在一定程度上存在“师讲生练”的题海战术复习模式,忽视解题能力的培养,教师的思维代替学生的思维,学生依赖老师而削弱了自己的思维能力.针对习题课的问题,我们创新教学方式,构建了“学生说题”的新型课堂模式,取得了一定的效果.     

高中数学习题课学生“说题”教学模式初探

习题课作为高中数学课堂教学的一种重要课型,能有效地巩固学生双基,渗透先进数学教学方法,培养学生的运算能力、逻辑思维能力和抽象概括能力等.因此,本文在新课程理念的指导下,从课前师生准备说题、课中学生说教师评、课后整合说题内容三环节,探究在教师引导下,以学生说题为主的新型课堂教学模式的可行性和前瞻性.     

构建“说题表” 提升思维力——学生说题的实践探索与思考

学生说题是学生自主分析解题过程、自觉领悟解题思想的学习活动。学生说题可从审题、联想、解答、反思四个环节展开,揭示解题思路的形成过程,实现解题思维的升华与数学素养的提升。     

浅谈初中数学教学中的“学生说题”

初中数学教学中学生说题是一种新型的双边教学模式,它可以培养学生分析问题、获取知识的能力,养成合作学习的习惯,同时还可以提高学生口头表达的能力,真正突现了学生的主体地位。这种方式,利于教师及时掌握学情,调整教学策略,切实提高课堂教学的效率。     

学生“说题”让物理课堂更精彩

一、问题的提出 随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了很大的改变。但是，在日常的物理教学中，传统的授受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂还是教师讲、学生听，教师讲得多、学生自已钻研的很少。很多学生都反映物理难学，课上教师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感觉束手无策、     

让学生学会“说”数学

基础教育改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。在数学课堂教学中，教师要创设条件让学生主动去“说”，积极引导学生参与课堂教学活动。教师可以挖掘教材的内涵，创设“说”的机会，给学生充足的时间，给予适时适当的鼓励，从而提高学生“说”的质量，使学生乐意并将更多的精力投入到学习活动中去，让学生真正成为数学课堂的主人。     

学生“说题”，让物理课堂更精彩

随着新课改的不断深入,高中物理的授课方式有了很大的改变。但是,在日常的物理教学中,传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲,学生听,老师讲得多,学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学,课上老师讲的似乎都听瞳了,可一到自己做题时,尤其是略微有点难度的题,就感觉束手无措,无从下手了。有的人说“物理难学,是老师教难了”。     

学生“说题”：让物理课堂更精彩

一、问题的提出随着新课改的不断深入,高中物理的授课方式有了很大的改变。但是,在日常的物理教学中。传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲,学生听,老师讲得多,学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学,课上老师讲的似乎都听懂了,可一到自己做题时,尤其是略微有点难度的题,就感觉束手无措,无从下手了。     

初中数学课堂缺失的“插曲”——学生的说题

本文针对初中数学课堂教学中存在的问题,提出在课堂教学中让学生说题,通过五个步骤,让学生找出解决问题的切入点、关键处,找出思维关卡,提炼数学思想方法,揭示问题本质。从而使学生对知识、方法及其内在联系获得更深的理解。     

学生“说题”，让物理课堂更精彩

随着新课改的不断深入,高中物理课程的授课方式有了很大的变化。但是,在日常的物理教学中,传统的授受式讲课仍占很大比重,绝大多数的课堂,还是老师讲,学生听,老师讲得多,学生自己钻研的少。很多学生都反映物理难学,课上老师讲的似乎都听懂了,可一到自己做题时,尤其是略微有点难度的题,就感觉束手无策,无从下手了。有人说“物理难学,是老师教难了”,是不是如此呢？     

说题——有效激活课堂,提高教学实效

说题,作为一种崭新的教学模式,能使学生广泛参与到课堂教学活动中,真正实现学生是课堂的主人.说题,有利于学生知识结构的动态形成;说题,有利于学生创造性思维能力的训练;说题,更有利于学生的主动发展,是学生生命力的绽放.说题,能有效激活课堂,提高教学实效.     

“学生说题”模式在初中科学习题课中的实践与应用

对于摆脱初中科学习题课中学生枯燥、单一以及被动地听讲与练习的学习窘境,"学生说题"模式扮演了重要角色。在习题课中采取"学生说题"模式,可改变传统习题课"满堂灌式""一直讲式""题海战术式"的教学模式,使科学学习题课变成充满生命力的学习过程。应用"学生说题"模式,教师应精心安排,同时要体现以学为中心的教学理念。     

高中生物学学生说题教学模式的建构

学生说题着重突出学生的主体地位,指学生在教师或同伴的引导下利用生物学术语围绕习题的已知条件、未知待求、考查知识、解题步骤等方面进行详细阐述,通过内部思维的外显化来加深对知识的理解,促进学生迁移与反思。本文建构了高中生物学学生说题的一般模式,包括初步准备、正式说题、拓展途径三阶段,提出以课堂说题为主线,课下说题与线上说题为辅线,要求学生从题目含义、考查知识、解题步骤、解题卡点、题目延伸这五个方面详细分析题目并表述自身想法。同时建议学生说题模式要注重问题的情境化与层次性,学生的积极性与迁移性,结果的反馈与评价。     

高中数学“学生说题”实施探索

“学生说题”促使学生暴露思维过程,是让学生主动参与到学习的全过程中去的一种有效方式.通过同学间交流、教师点评,促进学生思维能力的提升.在实践的基础上,以“学生主体”为原则,从制定原则、制定计划到“学生说题”说什么、怎么指导“学生说题”进行说题的具体实施.并且从对实施的反思中提出了如何突破瓶颈.     

“说题”，数学课堂因你而精彩

“数学说题”活动,是教师创设机会让学生在“说”中进一步理清思路,优化解题认识链,养成反思的习惯．在数学教学中,依据“选题的原则、引导的原则”等数学说题教学的原则,抓住教学契机,开展说题目、说思路、说解法、说错解、说反思和说变式等数学说题活动,真实地展示学生的解题思维过程。使数学课堂更精彩．     

浅谈物理“学生说题教学法”

“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己（或相互讨论）对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变,将学生从被动的应付,机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来,使他们逐渐地不惟书、不惟上,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去分析,用自己的语言去表达,逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质,“学生说题教学法”真正体现了上述宗旨。     

刍议学生“说题”教学

让学生"说题",可以提高学生的解题能力,可以培养学生的思维习惯,可以促进学生共同进步与发展.让学生说解题之得意,说解题之疑惑,说解题之失误,说解题之灵感,说解题之收获,能使学生主动参与思考,展示数学思维过程,自觉地尝试失败和体验成功.     

让学生“说题”成为数学课堂上的最强音

在初中数学教学中,传统的授受式讲课仍占主导,绝大多数的课堂,还是老师讲得多,学生独立思考钻研的机会很少.新的课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,为了培养学生的综合素质,类似于教师"说课",在数学课堂教学中大胆引入了学生"说题"这一教学活动,旨在展示学生思维过程,激发学生自主学习意识,提高学生分析解决问题的能力.本文阐述了学生"说题"活动的意义,学生说题的步骤,以及发展前景.     

如何“说题”,数学习题课教学才更有效

笔者在教学中发现,数学习题教学容易被忽视,部分教师还是以传统的模式上课.由此,本文提出数学习题教学的一种新方式——说题,主要探讨在数学试卷分析教学中怎样说题,且列举几种实际的说题方式.     

我的地盘我做主——学生不再做课堂“看客”

《英语课程标准》指出,英语教学要从培养学生的学习兴趣出发,发展学生的综合语言运用能力。这要求教师把课堂还给学生,最大限度地满足学生自己发展的需要。本文尝试从对话表演和英语歌曲听力两方面,帮助学生在"活动"中学习,在"主动"中发展,在"合作"中增知,在"探究"中创新,学生不再做课堂"看客",而成为"地盘"的主人。