大学生自我主导发展水平及影响因素探究——以职业选择为场域

职业选择是大学生成年之后第一个重要的人生选择,大学生在职业选择时常常出现迷茫、自我概念不清、依赖他人意见等缺乏内心声音的表现。本研究旨在以自我主导理论为理论视角,通过高年级本科生对职业选择的理解,探索高年级本科生的自我主导发展。自我主导理论是整合型学生发展理论的代表,概括个体在认识论维度、个人内在维度、人际间维度的发展经历三个阶段:遵循外部程式,十字路口徘徊,实现自我主导。本研究使用定量工具对上海某高校的大四学生进行调查,研究发现,高年级本科生在三个维度上的发展存在不平衡,而课外实践活动和实习是自我主导发展的重要影响因素。     

高尔夫制胜因素初探

运用文献资料法和逻辑分析法对高尔夫制胜因素进行了分析,研究认为,"直""远""转""冲""弧""曲""准""稳"是高尔夫的主要制胜因素;其中"远""准""稳"是高尔夫的核心主导制胜因素;根据高尔夫的运动特征阐释了各制胜因素之间的总和、主导、突前、更迭关系。研究结果可以应用于构建高尔夫制胜因素结构模型和创新发展具有自身特色的打法风格等方面。     

HAPA理论背景下大学生锻炼行为与锻炼效果的干预研究

以健康行动过程取向理论为理论背景,对644名在校大学生进行教育干预实验研究.干预措施包括课堂和课下指导、微信等即时通信工具宣传、发放健康行为宣传册等,干预时间为10周.在干预前后共进行了两次问卷调查、三次身体素质测试.结果:①根据HAPA阶段划分,大学生大部分处于健康锻炼行为无意向和意向阶段,仅有14.1％处于行动阶段;②干预对大学生锻炼行为意向水平和体育锻炼等级具有积极影响;③干预对大学生身体素质整体水平有积极影响;④锻炼自我效能作为社会认知变量在健康行为过程取向理论的各个阶段都发挥重要作用.建议通过提高个体锻炼自我效能感和制订合适的锻炼计划增加大学生中参加有规律的体育锻炼人数比例.     

用整合的视野看内部工作模型

简要介绍依恋理论、霍妮的焦虑理论、沙利文的人际关系理论 ,从发展心理病理学的角度 ,分析了各个理论心理障碍的形成机制并得出结论 :前三个理论对心理障碍的解释在本质上统一于对象关系理论的核心假设———强调对自我、他人、自我与他人关系的自我表征以及自我表征的早期发展。将它们整合起来共同解释依恋理论内部工作模型的形成机制 ,可增强此理论的说服力 ,为在此基础上发展出的依恋测量工具提供更坚实的理论支持     

基于人本视角论高校体育理论体系的构建*

我国高校体育理论研究起步较晚,基于人本视角,大致可以分为雏形期、缺失期、纠偏期三个阶段.就现状而言,我国高校体育理论在指导思想、教育目标、教育教学内容上皆存在人本化理念缺失的现象,系统梳理体育理论发展的三个阶段,分析出社会工具理性主义、我国高校体育理论同一化及特殊性等影响因素.构建我国高校体育人本化理论体系,需要在观念上,坚持从"生物体育观"向"人文体育观"转变;目标上,坚持从"以物为本"向"以人为本"转变;内容上,注重人文精神与科学精神的融合.     

知情意行:大学生网络道德主体性培育途径研究

网络空间日益成为大学生重要的交往空间和生活空间.培育大学生在网络空间中成为什么样的实践主体,已然成为当下高校德育工作的重要问题.因此,从"道德认知""道德情感""道德意志""道德行为"四个维度培育大学生成为网络交往中的"道德认知主体""道德情感主体""道德意志主体""道德行为主体",能够促进大学生积极主动地发挥自己的主体能力,充分绽放大学生自我的本质力量,推动其积极参与到网络空间的道德建设中去.     

从过程理论观点分析我国运动员退役的心理问题及应对策略

研究基于运动员退役的过程理论,通过案例分析的方式对我国运动员退役过程中出现的心理问题及应对策略进行分析讨论.结果发现,"运动员阶段"在自我身份认同方面存在角色定位不准,表现出负面的心理状态;"打算退役阶段"存在角色认知和自我评价下降问题,容易产生"职业倦怠";"退役过渡阶段"易受到社会舆论影响,产生"社会焦虑综合征";"退役后阶段"因心理压力大,就业难,缺少社会和相关方面的支持,容易出现迷茫和焦虑的状态.基于以上问题,从过程理论的四个阶段对我国运动员退役过程中的应对策略进行了讨论.     

中小学生心理核心素养模型构建

中小学心理健康教育应以"心理和谐"为核心素养,重点培养学生的"自我认知、学科学习、人际交往、环境适应",并使之具备相应的"认知力、调适力、实践力、发展力".据此,构建中小学心理核心素养的模型变得可行.     

Evens时间认知模型对时间认知的指导意义

Evens时间认知模型包括时间在动、自我在动和时间序列。其中前两种模型包含观察者———＂自我＂,时间点为说话时间———现在。第三种模型是时间点和时间事件在一定时间范围内排列的时间坐标。对时间认知模型的了解有助于我们更好地认识时间,感知时间及正确使用时间副词。     

研究生英语学术写作课三元互动教学模式及效果研究

本文基于建构主义和以学生为主体的学习理论,探索以提高学生学术写作能力为目的的研究生英语学术写作课三元互动教学模式.该模式由教师"知识输入"、师生"合作构建"和学生"自我构建"组成三元互动,采取多种教学手段,包括"教师讲解""文本分析""小组讨论""师生共建""自我反思"直至"独立完成"写作任务.本模式进行了为期4个月的教学实践,并通过学生学术写作文本分析、访谈和问卷调查等手段进行效果检验.实践表明,该模式有利于提升学生学术论文写作能力,对于有效促进学术写作教学具有借鉴意义.