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中学语文课堂阅读教学从内容上看有三个层级,它们是基础层级"习惯、积累和了解",中等层级"体验、感悟和揣摩",高等层级"评价、鉴赏和探究". 相似文献
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“片断写作”,习惯上称作“小作文”。这是一道开放性的读写结合题,属于现代文阅读能力层级中“赏析与评价”能力的重要内容,能力层级为C级。重在考察学生在阅读过程中的感悟体验、拓展运用以及初步的鉴别、评价能力。分值8分,题型大致可分为鉴赏类、评价类、拓展运用类(仿写、改写、缩写、扩写、续写等)三种,字数一般要求80字左右。 相似文献
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我有幸先于他人阅读了程翔的新著《课堂阅读教学论》文稿。
程翔在阅读教学内容上改变了过去传统研究的方法。从学生在阅读过程中的心理活动这个特殊的视角立论,提出了“习惯、积累和了解”“体验、感悟和揣摩”“评价、鉴赏和探究”这样三个发展层级;提出了“原始理解…‘后续理解”“创新理解”这样三个连续阶段:以及“荒谬理解”“阅读障碍”这两种普遍存在的现象。 相似文献
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一、体验与感悟的内涵和特点
体验是在对事物的真切感受的基础上,对事物产生情感并生成意义的活动。落实到阅读,体验是让学生直接接触阅读材料,从自己的生活经验、内心需要出发,调动自己的各种感官,动眼、动口、动手、动心,诵读、联想、想象,入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受,仔细品味,深入揣摩。 相似文献
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传统的语文阅读教学注重的是学生的感悟、体验和揣摩,让学生在长期的感悟、体验和揣摩中自悟自得。而教师在阅读教学中又注重文本内容的分析与讲解,特别是注重文本的思想、精神、品质等人文内容的挖掘,不注重教给学生怎样进行有效阅读的知识和方法,更不注重让学生经历有效阅读的具体过程,这不能不说有失偏颇,这也是造成语文阅读教学长期低效的重要原因之一。有语文教学专家一针见血地指出:“当教育面向大众,语文教学要面向每个人的时候, 相似文献
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《新课程标准》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”而阅读能力是学生对阅读的内容进行梳理、取舍,综合判断,得出自己的结论的能力。 相似文献
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钱倍倍 《教学月刊(小学版)》2013,(Z1):53-55
钱梦龙老先生明确指出,阅读教学要扎扎实实过"四关":认读关、概括关、感悟关、探究关。概括能力是学生阅读能力要素中层级较高的一种能力。2011年版课程标准明确指出:"小学高段的概括能力培养是指在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。"但是,在日常教学中,概括能力的培养并没有得到充 相似文献
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深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式,它能促进学生感悟阅读体验,发展阅读素养.初中英语深度阅读教学,可采用深入解读文本内容、多维设置教学目标、层级设计阅读活动、基于文本深化理解、品鉴感悟语言修辞、挖掘剖析文化内涵的实施路径. 相似文献
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中学语文教学的揣摩,是阅读能力最高能级的体现。它需要以识记、理解、分析综合做基础,突出文学、文体以及其它许多知识和能力因素。它比其它能力更加要求阅读者具有主观能动性、思辨性和创造性。揣摩的过程是指对阅读材料的鉴赏、赏析与评价.它包括对内容的评说。对表达技巧的赏析,对作者思想观点的鉴别等。 相似文献
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培养高中学生文学作品阅读能力,是培养全面发展人才的需要,是落实语文核心素养的重要内容,是高中阶段语文教育必须完成的目标之一。对高中学生文学作品阅读能力进行评价,将有助于深入考查学生文学作品阅读能力发展的水平,有利于培养全面发展的人才目标的实现。建构高中学生文学作品阅读能力评价的指标,要以高中语文课程标准中的相关要求,尤其是学业质量水平描述中的相关要求为指导,以文学作品审美结构作为评价指标设置的依据。评价指标应涵盖体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新3个维度,分别从语言-结构层、艺术形象层、历史内容层和哲学意蕴层4个层面设置评价指标。 相似文献
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深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式,它能促进学生感悟阅读体验,发展阅读素养.初中英语深度阅读教学,可采用深入解读文本内容、多维设置教学目标、层级设计阅读活动、基于文本深化理解、品鉴感悟语言修辞、挖掘剖析文化内涵的实施路径. 相似文献
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王国良 《中学语文(读写新空间)》2007,(1):46-47
按照《考纲》要求,高考大现代文阅读涉及到理解、分析综合和鉴赏评价三种能力层级,考生应能够整体把握阅读材料的内容(思想、观点和情感),分析结构思路,筛选信息,概括要点,并能够根据语境进行合理的推理和想象,揣摩、体会文章(主要指文学性作品)的语言、形象和艺术表达技巧,做出相应的评价. 相似文献
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"入境体验,个性表达"语文阅读教学就是让学生从自己的生活经验、内心需要出发,入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受、仔细体味、深入揣摩,在阅读实践活动中进行身心愉悦的对话、交流,真切表达自己的独特体验与感悟,在自由而有序的思想碰撞中彰显个性,提 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
<正>课标指出,在阅读教学中,我们既要引导学生读懂文本内容,又要关注表达——揣摩表达顺序,领悟表达方法。那么,我们该如何去具体达成这一目标呢?一、在兴趣中阅读,在阅读中认知要想揣摩与领悟表达顺序、表达方法,必须建立在大量的阅读基础上,为了学生能够大量阅读。首先要注意激发学生的阅读兴趣。同时,教师也可以建立一套合理的评价制度来激励学生进行阅读,让学生感受阅读带来的成功体验,最终形成不仅在课堂 相似文献
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陆生芳 《希望月报(上半月)》2004,(16)
仔细研读《语文课程标准》,不难发现,新课程对学生阅读能力的要求与原大纲相比不再是“理解、知道”这样的说法,取而代之的是“体验、揣摩、把握”等描述,这些提法清楚的向我们传递出这样一条信息:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,不是靠教师空泛的讲解,而是靠熏陶感染与潜移默化,换句话说:语文教学必须重视学生的感悟。 相似文献
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蔡亦锋 《福建教育学院学报》2002,(5)
文学鉴赏能力是指人们在阅读文学作品时对作品的感受、分析与评价,是阅读能力中的最高层级,它可以体现一个人的综合能力。要提高鉴赏能力,一方面要在课内外学习中去着重领悟,另一方面也要在学习和答题中用心去揣摩。鉴赏能力是高考语文试题中考查的最高能力,因此近年来倍受广大师生的关注。 相似文献
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孙步军 《中国基础教育研究》2007,3(4):130-131
何谓感悟呢?感悟是指学生反复阅读文本,透过文本言语的表层意义深入理解文本的深层内涵,对文本进行一系列品味与揣摩、审视与重组、提炼与升华,从而领悟作品内涵,发现理趣。语文课的阅读感悟旨在引导学生调动以往的知识经验、情感体验,抓住文本中的某一点或某一面,深入挖掘,使学生在和谐愉悦的审美心境中,开阔视野、丰富想象,进而陶冶情操、启迪思想、提高感悟生活的情趣和能力。因此,在每一堂阅读教学课中,我们都应找到文本中能刺激学生积极感悟的动情点、兴奋点。 相似文献
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在教学中,我们经常发现一些课堂教学热闹、阅读体验肤浅等现象,造成了语文本体失落、阅读感悟偏差、教学效率低下等一系列问题。为此,我们有必要对当前语文教学中的阅读体验进行冷思考,进一步加深对阅读体验价值的认识,并探索阅读教学中有效体验的策略,促进学生语言与精神的共生。一、脱离文本语言的体验体验是人们在实践中的一种内心情感活动,是对情感的一种体会与感受。在《语文课程标准》中,“体验”多与“情感”同时出现,如在总目标中强调“具有独立阅读的能力,注重情感体验”,在评价建议中提出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”… 相似文献