特殊教育学校资源教室的建设

资源教室是普通学校或特殊学校为有特殊需要儿童提供支持和帮助的特定场所,在随班就读的保障体系中占有重要地位。根据我国实际情况,特殊教育学校也应该建立资源教室,而且要加快步骤,并尽快升格为资源中心和后援中心,为有特殊需要的儿童服务。     

关于随班就读儿童社会适应课程的设置与实施

融合教育是当今教育发展的趋势,从全国的平均水平看有超过60%的特殊儿童在普通学校随班就读。随读生由于身心条件的限制,其在社会适应中往往面临更大的挑战。目前我国东部地区一些城市的普通学校已开始纷纷建立资源教室,积极开发各类社会适应课程以满足随读生发展的需求。随班就读中社会适应课程设置的目的是培养特殊儿童的     

浅谈资源教室的“小岗位”建设

资源教室是为了接纳有特殊教育需要的学生在普通学校随班就读而建设的,旨在满足其特殊教育需要,促进机会均等。资源教室方案是推进全纳教育的重要策略。在校生活中,随班就读学生大部分时间与同班同学在普通教室上课,而少部分时间则安排在资源教室,接受资源教师的指导。如果把普通教室比作是一个“家”,那么资源教室就是随班就读学生的第二个“家”。     

随班就读是实现教育公平的有效手段

对智力落后、有自闭症倾向等特殊儿童开展在一般学校内的随班就读是特殊教育领域落实公平的重要而有效手段。本文探讨了随班就读的可行性和有效性, 探讨了随班就读反映的教育公平问题,提出为了提高随班就读的效果,宜设置“资源教室”,作为对随班就读的补充     

开辟资源教室学习通道

随班就读资源教室建设是指在普通学校中,为具有特殊需要的学生建立个别化教学场所．提供适合其发展的教学服务,满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。资源教室设有资源教师,配置康复器材、生活适应材料、教学用具、教学媒体、图书设备等,使学生在特定的时间接受针对性的教育与训练。     

随班就读支持保障体系建构视角下我国资源教室的建设与运行

资源教室的建设与运行是推进融合教育开展,提升特殊儿童受教育质量的核心要素,也是构建随班就读支持保障体系的关键环节。当前我国资源教室的建设尚未取得最理想成效,功能也未得到最充分的发挥。本文从体系建构的视角出发,结合资源教室建设与运行的现实,对布局不平衡、网络不健全、资源不匹配、专业性不足的"四不"现象进行反思,进而提出相应的对策与建议,为进一步加强资源教室建设,完善随班就读支持保障体系,提升随班就读教育教学质量提供参考。     

研究“特殊教育需要”，促进资源教室工作可持续发展

在随班就读的教育实践中．资源教室是支持随班就读工作的载体和平台,它在随班就读工作管理、对随班就读学生的教育训练以及对随班就读家长的咨询指导中发挥了重要作用。但是在资源教室的建设中也存在一些问题．其中有两个问题值得注意：其一,资源教室只负责随班就读学生的“补课”、“训练”任务,或者说资源教室就是随班就读学生的“乐园”,     

儿童感觉统台能力评估的常见问题

近年来,为了提升随班就读质量,各普通学校开始建设资源教室,各种不同功能的感觉统合训练器材也进入资源教室。感觉统合训练在随班就读教育中得到更加广泛的应用。 但我们在走访普通学校时发现,很多教师在开展随班就读学生感觉统合训练时缺乏科学评估,严重影响了训练效果,主要表现在以下三个方面。 一、没有进行评估就直接开展感觉统合训练 据不完全统计,目前半数以上的学校和教师没有对学生进行任何感觉统合能力评估就直接开展感觉统合训练。     

北京市资源教室建设现状与发展对策

不断健全随班就读支持保障体系,提高随班就读教育质量是目前特殊教育关注的焦点之一,而资源教室是随班就读支持保障体系中重要的一环。加强资源教室的建设,组建高素质的资源教师队伍,提高资源教师的专业化水平,促进资源教室科学、有效地运行是提高随班就读质量的重要保障。本文从研究北京市资源教室建设的现状为切入点,探讨增强资源教室管理实效与提升资源教师专业化水平的有效途径,以期促进首都随班就读工作深入发展。     

普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究

学校支持是随班就读支持体系的核心,与学生的学习质量密切相关.本研究表明:由教师支持、同伴支持、学校领导支持、资源教室及学习效果等五个维度构成的对随班就读儿童学校支持的系统中,各个维度表现出不一致性.同伴支持度最高,教师和领导支持度次之,教师的行动支持远远低于态度支持,资源教室和资源教师非常缺乏,学习质量堪忧.因此,转变教育理念,加强对随班就读学生的个别化辅导,促进资源教室建设、培养资源教师、提升随班就读儿童学习质量是实现随班就读教育目标紧迫而重要的任务与途径.     

从资源教室到全纳学校:现状、困境与出路——以浙江省宁波市李兴贵中学为例

一、现状综述我国自20世纪80年代开始倡导特殊儿童随班就读工作以来,这种残疾儿童到普通学校普通班级就读的安置形式,已经成为特殊教育的一种主体形式。但从近年来随班就读运作情况来看,小学与中学发展不平衡,尤其是资源教室建设出现了六年级后稀缺的现象。浙江省宁波市李兴贵中学作为沿海发达地区、宁波中心城区一所公办初级中学,2008年在当地初级中学中     

依托资源教室建设 创造适合学生发展的教育

正我校是一所普通小学,其中听力障碍、智力障碍、孤独症倾向的随班就读生16人,另有学习困难、肢体不协调的学生25人。自1989年以来,我校开始进行听障儿童随班就读研究,1996年被区教委确定为听障儿童随班就读研究基地,2002年建立了特殊教育资源教室。10年来,在全纳教育理念的指导下,我校努力探索创造适合学生发展的教育。全纳教育理念为指导,完善资源教室建设接纳、包容、发展是我校的办学理念,同时也是资源教室发展的指导思想。10年来,我校从建设最初的1间资源教室多个分区发展到如今的3间资源教室8大功能     

如何提升自闭症儿童在普通学校班级中的学习能力

近几年来,自闭症儿童的教育问题日益受到重视,他们的教育安置模式也发生了一些变化,除了一部分在康复机构训练或在幼儿园、培智学校就读外,还有一部分智力正常或接近正常的中轻度的自闭症儿童进入了普通学校随班就读.     

温州召开随班就读试点工作现场会

本刊讯3月28日,浙江省温州市教育局和市残联在永嘉县联合召开特殊教育随班就读试点工作现场会。会议总结交流了永嘉县特殊教育随班就读T作经验,明确了该市推进特殊教育随班就读工作的目标与任务,与会人员还分组参观了永嘉县部分随班就读学校的资源教室和随班就读工作图文资料展。据了解,该市教育局日前出台《关于加强残障儿童少年随班就读工作管理的若干意见》,明确了各县（市、区）特殊教育随班就读指导中心、随班就读学校及随班就读指导教师的工作职责和资源教室设备配置标准等。     

教育部:招收5名以上残疾学生的普通学校应设资源教室

本刊讯教育部日前印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《指南》）,提出招收5人以上数量残疾学生的普通学校,一般应设立资源教室。不足5人的,由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局,辐射片区所有随班就读学生,实现共享发展。《指南》明确指出,资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长,     

三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征比较研究

采用《缺陷儿童人格诊断量表》 ,比较了上海市 5 6 3名分别在普通班随班就读与在辅读学校、普通学校辅读班学习的三类轻度智力落后儿童的人格特征。研究发现 ,三类儿童的人格特征有显著差异 ,在普通班随班就读的轻度智力落后儿童的人格发展落后于其他两类轻度智力落后儿童。此结果启示 ,应该关注随班就读的轻度智力落后儿童所受教育的质量。     

办好特殊教育 推进教育公平

为扩大普通学校随班就读规模,加强普通学校资源教室建设和无障碍设施改造,新年伊始,教育部办公厅下发了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》,明确要求普通幼儿园、普通中小学、中等职业学校等都要根据残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要建设特殊教育资源教室,为残疾学生创造更加适合其学习、康复、发展的教育环境。这是我国特殊教育事业纳入国家教育改革发展整体顶层设计迈出的又一步。     

研究“特殊教育需要”,促进资源教室工作可持续发展

在随班就读的教育实践中,资源教室是支持随班就读工作的载体和平台,它在随班就读工作管理、对随班就读学生的教育训练以及对随班就读家长的咨询指导中发挥了重要作用.但是在资源教室的建设中也存在一些问题,其中有两个问题值得注意:其一,资源教室只负责随班就读学生的"补课"、"训练"任务,或者说资源教室就是随班就读学生的"乐园",训练的内容以"游戏为主"、以"感统训练为主",在学校教师的眼中,"资源教室就是为随班就读学生提供的活动场所";其二,有随班就读学生就有资源教室的工作,没了随班就读学生,就没了资源教室工作,资源教室的工作在学校整体工作中可有可无,资源教师也可以选择学校中的"剩闲"之人去"看堆",去"维持". 针对以上问题,笔者以建设资源教室长效运作机制为课题进行初步研究后认为,科学、客观地理解资源教室的服务对象和有效地为有特殊教育需要的学生服务,是资源教室长效运作的前提.     

北京市随班就读小学资源教室初期运作基本情况调查

本研究选取北京市4所建立了资源教室的随班就读学校,就其资源教室的运作状况、资源教室行政管理状况、资源教师的能力和观念、资源教师面临的问题,用半结构式访谈方式展开调查。调查结果表明,北京市随班就读学校开办资源教室亟需解决如下问题加强对资源教师的专业教学知识、技能培训;系统收集、研制有效的诊断评估工具;减少资源教师的兼任职务,正确计算资源教师的工作量。     

主编通讯

《中国特殊教育》2004年第6期为大家提供了丰富的内容。“全纳教育研究”栏目中,《双流向多层次教育安置模式、全纳教育以及我国特殊教育发展格局的探讨》一文在分析美国的双流向多层次教育安置模式及西方特殊教育发展模式变迁的基础上,提出了我国特殊教育发展格局应为“以一定数量的特殊教育学校为资源中心,大量的随班就读结合资源教室或巡回辅导教师制为主体”的观点,值得大家关注。《北京市随班就读小学资源教室初期运作基本情况调查》探讨了随班就读资源教室发展中的一些重要问题。“认知心理研究”栏目中的《自我的神经心理学研究进展…