浅谈初中数学“自主 合作 探究”教学模式

“自主、合作、探究”教学模式是我们这几年进行的一个课题实验，其实施的目的是培养学生永不满足、追求卓越的学习态度和勇于质难问疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。这一模式在新授课、复习课、讲评课三种课型中有所不同。     

巧妙设计探究活动,优化初中数学课堂教学

在初中学习阶段,数学是一门基础性的学科,它可 以培养学生们的数学思维,能够加强学生们的科学精神,还可 以提升学生们解决问题和探究问题的能力。之前的灌输式的 教学方法,不能有效激发学生们的学习积极性,导致有的学生 甚至产生厌烦情绪,这样不能很好地提高课堂教学效率,使得 数学的科学价值不能充分发挥出来。鉴于此,老师应该把学生 自主、实践与合作探究的教学方法在初中数学教学课堂中加以 有效运用。这样有利于使得课堂教学得以优化’从而有利于课 堂教学效率的迅速提高。     

“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用

本文探讨了如何创设情境,激发自主探索欲望;张扬个性,提供自主探索的空间。帮助学生在自主探索和合作探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,获得广泛的数学活动经验。     

浅谈初中数学教学中的探究活动

一、数学探究活动的含义 探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,是教学过程中,在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动,将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程,     

初中数学“分层合作、自主探究”教学模式的实践研究

在初中数学课堂教学中,要改变教学方式,倡导让学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,要关注学生的学习情感体验,使他们投入到数学学习之中,让课堂真正动起来。本人认为,使用“分层合作、自主探究”的学习教学模式,能有效地促进教师与学生、学生与学生之间的互动,对数学人力资源的有效开发,对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利,同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟,使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。     

初中数学探究性课堂教学的尝试

数学课堂教学中，如何实实在在地进行探究性教学，让学生通过自主参与、主动探究去发现和体验知识发生、发展的过程．将学生的探究活动渗透到课堂教学活动的整个过程中，让学生体验探究过程中所获得的乐趣，逐步学会探究问题的基本方法，养成探究的习惯和意识，促使学生在探究中思考，从而发展学生的思维能力．     

突出学生主体性,提高初中数学教学效率

在教育教学活动中,教师往往容易走入一个极端,即担心课堂中学生学不懂,于是从头至尾都是教师向学生讲授.学生在教师的“控制”下主动权丢失,自主学习兴趣不高,只能被动接受.突出学生的主体性,就是要在课堂中真正做到以学生为主体,通过课堂教学优化来引导学生主动学习.结合初中教学实践来看,影响学生主动学习的因素较多,其中以兴趣、学习方式和练习方式最为重要.一、多管齐下,激发学生学习兴趣     

初中数学教学中的合作学习

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，而明确分工的互助性学习。笔者认为在初中数学教学中实现小组合作学习对提高课堂教学效率，减轻学生的心理负担和学业负担，落实素质教育，有其独到的作用，因此自己也作了一定的实践尝试。     

初中数学合作性教学探究

在新课程标准下,合作交流学习已经成为数学教学的首要方式。这是一种创意和实效共存的新型数学教学理论。而共同合作交流更是前进的一大动力,是一种比知识更重要的能力,也是素质教育的重要的内容。学会与他人共同合作,培养学生在生活中的合作精神是教育不可或缺的组成成分。本文就初中数学合作性教学进行交流探究。     

合作探究在初中数学教学中的实践研究

数学与其他学科相比,具有较强的逻辑性与抽象性,而对于抽象思维尚未完全发展与成熟的初中生而言,数学学习对于他们具有一定的难度。想要提高初中数学教学效率就需要教师改变传统的教学方式以及教学模式,通过创新教学方式,结合学生学习特点以及身心发展规律设计出符合初中生学习特点的教学内容。而随着时代的发展、社会的进步,合作探究式作为新课程背景下一种新兴的教学模式逐渐出现在广大教育工作者的视野中,并取得了一定教学成果。基于此,本文下面将针对合作探究在初中数学教学中的具体运用进行实践研究,以期帮助广大数学教师提升课堂教学质量。     

自主探究法在初中数学课堂教学中的应用

新课程标准提出,在教学中要进一步提升学生的主体地位,使学生成为学习的主人,提高其自主学习的能力,在探究的过程中创新思维.在初中数学的课堂教学中,教师应该以学生为教学的中心,根据学生的个体差异确定教学目标,促进学生在自主中求知,在探究发展中培养获取数学知识的能力.     

关于初中数学“自主学习”课堂教学的探究

新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新,做数学学习的主人,面对这一新的学习方式,我们教师要从根本上转变观念,更新理念,在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫,让学生热爱数学、探索数学,进而主动地去钻研数学,使他们在浓厚的兴趣中认识新知,掌握技巧,从而提高学习效率.     

初中数学课堂教学策略中合作学习实效性的探究

<正>合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式,随着新课程改革的不断深入,伴随课堂教学实践的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定,也越来越被广大师生接受和喜欢,合作学习已不再是课堂教学的"插花点缀"而是一种具有实际意义的值得提倡的学习方式。我们在课题研究中采取对"合作学习"边研究边实践过程,注重理论与实践相结合的原则来指导课堂教学并收到了良好的效果,在学校受到领导和广大教师的认可,并且部分教师在"合作学习"的教学中形成了具有个性化的特色。研究充分表明,在课堂教学中合理而恰当地应     

浅谈初中数学自主探究式教学

课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变,新课标积极倡导"自主,合作,探究"的学习方式,给基础教育发展指明了方向。学生是学习的主体。作为工作在教育第一线的人民教师,培养学生自主学习能力,是重中之重。教师要在数学课堂教学中积极开展探究式教学,提高学生自主学习能力。     

浅谈农村初中数学的探究合作学习

作为农村学校，老师对于推行课改普遍存在顾虑：一、生源素质参差不齐，若放手让学生去研究、探讨，担心不能完成教学任务；二、学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展；三、课改推行的是一种全新的教学模式，部分教师担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。存在这些困难，是否说明农村学校不宜推行课改?其实，课改有利于提     

初中数学潜能生转化策略探究

新课程的推进,让沉闷已久的数学课堂焕然一新,课堂活了,学生活了。自主探究的学习方式,为学生提供了更广阔的探索空间;关注情感、态度与价值观的培养,使学生的个性得到了张扬。然而,透过精彩纷呈的表面,教师在教学实际中发现,智力较好、反应较快的学生,在课堂教学中掌握了较多的方法,学习效果很好,但对个别行为习惯差、     

浅谈初中数学教学中的合作与交流

《初中数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在现代新型的教学模式下。合作学习已成为数学教师探讨的重要话题。作为教师．我们关注的不能仅仅是学生的成绩．而要关心在成绩的背后学生是怎样获得成绩的。这就要求我们在课堂上给学生充分的活动时间和机会．让学生在自主探究、合作交流中理解知识,培养学生的探索及创新能力．以及与他人合作的方法和能力。     

在自主合作探究中学习初中数学

自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式。它们之间存在着内在的联系．首先,自主学习需要探究与合作．在个体自主学习的过程中,总会遇到一些问题,需要通过独立的探究来解决,当个人无法独立解决时,就需要寻求他人的帮助．当被求助者也无法解答时,就需要分工协作,共同探讨．其次,探究学习也离不开自主学习和合作学习．从组织形式上看．探究学习可分为个人研究与集体研究．个人从事探究学习的过程本身就是自主学习的过程．集体性的探究学习也就是合作学习的过程,需要集体内的成员分工协作,各展所长,交流研讨’,共同解决问题,共享研究成果．     

对初中数学课堂探究活动设计的思考

自主探究是新课程强调的重要理念,但一个真正意义上的探究活动,很花时间,然而在实际教学中,教学时间、教师精力、班级人数、升学压力等因素对探究活动都有制约．如何有效地开展数学探究活动？初中数学课堂教学中什么时候适宜开展探究性学习活动？根据奥苏贝尔的同化理论,新知识与旧知识可以构成3种关系：     

小组合作学习模式在初中数学教学中的探究

传统教学模式难以满足初中数学的多元化教学需求,教师应当引导学生积极踊跃地参与到学习探究之中,通过小组合作学习能够增强学生的探究学习兴趣,并且提高学生的合作能力以及独立思考能力。本文基于此背景下分析探究小组合作学习模式的优势,并提出如何根据初中数学教学情况,采用小组合作教学方法,希望进一步促进新型教学模式在数学教学课堂中的有效应用。