恰当地指导学生操作学具

一、操作要求准确化 教材中许许多多图例,并非统一的操作模式。它需要教师仔细揣摩,把握住各自的要求。如“20以内的进位加法”,从单元的整体看——教材中安排了15道例题,从具体到抽象层层递进:先让学生操作建立“凑十”的表象(6道例题);再逐步脱离直观,在算式中标“凑十”的过程(4道例题);最后看算式写得数(5道例题)。从一节的局部看——“9加     

从“教材”到“课程资源”——也谈小学语文教学中“用教材教”的策略

时下,从“教教材”到。用教材教”已成为新课改的主要理念。但老师们在实践操作中依然迷茫,有的依然在“教教材”,有的则架空、脱离教材,偏离了。用教材”的最初旨意。到底如何才算真正用好了教材呢甲笔者从操作策略上对“用教材”提出一些思考。     

灵活运用教材 激发学习兴趣

随着新课程改革的不断深化，小学数学教材进行了多次的修订．内容上和体系上都发生了根本性的变化，可以说新的教材越来越符合小学生的认知规律．在使用新教材的过程中，比以往有更高的要求，更丰富的内涵。新课程的实施要求教师转变观念，从“教”教材转向“用”教材；从“被动的接受者”转向“主动的开发者”。教师应该在实践和反思中，以教材为基础．根据自己学生的具体情况和新课标要求．创造性地使用教材，对它作出相宜的“剪裁”，加深、拓宽课程的内涵和外延。激发学生的学习兴趣，力求达到最好的教学效果。     

领会教材编排意图 培养学生思维能力

九年义务教育小学数学教材，在编排中十分重视学生思维能力的培养，教学时，应把握住教材的编排意图，精心设计教学过程，促进学生的思维能力发展。一、加强直观操作小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有时抽象逻辑思维还需要具体形象思维作为支柱。学生的认知规律可以简单地概括为“动作、感知——表象——概念”，也就是说，小学生的认识不只是从直观开始，而且可以从动作（操作）开始。义务教育小学数学教材的编排，有一个显著的特点，就是十分重视学生的学具操作。就小学数学第一册教材来看，仅规定“摆”或“摆一摆…     

吃透教材是关键——《小学生品德的形成与发展》学习建议

《小学生思想品德的形成与发展》，作为小学教师履职级考核的必修课，教学要求高，内容多且理论性强；而培训时间不足，一般只安排 30课时，学员又是利用业余时间学习，学习难度颇大。要顺利完成学习任务，达成学习目标，钻研教材是关键。 　　一、认真钻研教材，正确把握学习要求 　　“考纲”按“理解”、“掌握”、“了解”三个层次，逐章逐节规定了教学目的要求。只有把这些要求一一落实到知识点上，才能实现教学的总体目标。 　　《小学生思想品德的形成与发展》是一门融基础理论、操作原则和研究方法为一体的教材，只有认真钻研教材，…     

俯瞰教材实现教学个性化

一、导言 现在教学设计理论要求从“教教材”向“用教材”转化，这充分说明我们的教学观已经从唯教材权威的观念中走出来，把教师、学生及教学环境作为一种重要的教学资源及教材开发对象来看待。     

"探究温度对淀粉酶活性的影响"的实验教学

实验教学一直是生物学教学的软肋，尤其是教材中的探究性实验，名为探究，但因教材中有详细的实验原理、目的要求、材料用具、方法步骤，很难真正体现科学探究的过程。怎样使教材的探究实验对发展学生的探究能力有所助益？怎样能让学生有机会参与设计实验探究过程？能不能尝试着改变教材中的“按实验步骤操作实验”为“学生自主设计实验步骤并自主操作”呢？本文报告了笔者在实验课教学中的一个实例：探究温度对淀粉酶活性的影响。     

小学语文单册第一单元——汉语拼音教学生活化（人教社“课标版”一年级）

关于单元教学的意义在“观点”中已有阐述。如何进行单元教学，如何进行单元教学的预案设计，这是一线老师们在接受单元整体教学新观念之后，最想了解的实践操作问题。我们在“实案”中为大家提供了一些参考。第一，教材的使用形式多样：有板块组合，有顺序调整，有保持原态……怎样有利于学生整体感知生活就怎样去操作，没有固定模式；第二，教材的选择全面提供：我们从目前省内大多数地县使用教材的具体情况出发，选择了人教社教材，结合教学进度，我们选择了各册的第一单元。特别说明一点，语教材的四年级，因一部分地方使用“课标”教材，一部分地方使用“大修”教材，因此我们两种版本的设计同时提供。[编按]     

讲究一下“展开”

从教材到形成可以操作的教学方案,要经过艰苦的创造性劳动。教材只是为教学提供材料,即使最详细的教材也不可能拿到课堂上“照本宣科”就能完成教学任务。制订教学方案就是根据课程标准的要求和教材的特点,明确各个层次的教学目标,采用相应的方法安排达到这些目标的教学过程,这个“教学过程”就是教材的展开。     

把语文课上出“语文味儿”

目前，“有效阅读教学”出了些问题。人们窄化了阅读教学目标要求，将目光局限于“读懂”的层面上，过于追求阅读教学技术性操作，而忽视了语文学习的人文涵养，使语文课堂教学失去了“语文味儿”。“都是为了不教”，“教材只是个例子”，它要求通过课堂教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价语文的基本能力，     

操作学具应做到“三适”

操作学具应做到“三适”王淑英１．操作要适当。教学中，教师应根据教材的内容、要求以及学生的知识水平来确定是否需要操作。如教学“６加几”，因为前面学习了９加几、８加几、７加几，对这类题的计算方法已理解掌握，若再进行操作，既浪费时间，又使学生感到枯燥无味，...     

我是怎样进行一年级数学新课程教学的

“学数学，用数学”是新课程提出的一个基本理念。因此，新编的义务教育课程标准实验教材教科书从一年级上册开始就安排了一定量的“用数学”内容，如教材第47页“金色的秋天”，第51页“美丽的小湖”等。在这些内容中，教材着重通过具体画面创设恰当的情境，用“表示总数（或表示把两部分合起来），用“？”表示所要求的问题。而教材第58页“快乐的大森林”除了具有以上特征外，要求又更进了一步，具体表现如下三个方面：     

点拨法使语文教学臻于科学而艺术的佳境──学习运用蔡澄清点拨教学一得

众所周知，教材处理的优劣是决定教学成败的首要环节。好的教材处理应当是既科学又艺术的。蔡澄清先生几十年如一日，孜孜以求，从理论和实践两方面，探索总结出来的“精采点，巧拨动”，便是科学而艺术的教材处理法。‘“精采点”要求教师在准备阶段必须吃透两头（教材与学生），既钻研教材备教法，又研究学生备学法，精。动寻找教师——教材——学生三维联系的交合点作为最佳突破口，蔡先生形象地称之为“引爆点”。“引爆点”可以是“课眼”、“文眼”或“诗眼”等，也可以是思维的“起点”或是事理的“窥豹点”、“释疑点”。“引爆点”…     

新课改与高中生物教学实践

探究性要求课堂有更大的开放性和灵活性，要求更加注重能力和方法的探讨，不仅要求学生“学会”．更要求他们“会学”，而真正达到“提高生物学素养”之目的；同时要求教师真正做到“用教材”而非“教教材”。     

树立新的教材观,明确“创新”是学习的终极目标

教师、学生、教材是组成教学结构的三大要素，教材是中介，在“教”与“学”中起着至关重要的作用。就语文教学来说，“大语文观”的提出，跳出了语文教育自身的视野，以人本主义、发展哲学为先导，大力倡导提升语文教学中的人文性、综合性、信息度，倡导把语文教学与社会生活、与实践体验等紧密结合起来。这些先进的教学思想落实在操作上，给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。其重要的标志是教师不再是“教”教材，而是用教材“教”，学生不再是“学”课本，而是用课本“学”。这是课堂教学从“掌握型”走向“创新型”的一个标志。１…     

杜威“教材心理化”主张与中职英语教材改革

美国教育家杜威1902年在《儿童与课程》中首次提出“教材心理化”，旨在解决好“逻辑的”（系统知识）与“心理的”（儿童已有的经验）二者之间的矛盾。“教材心理化”主张不仅在当时起到了进步作用，在今天仍具有时代意义。本文拟从“教材心理化”主张切入，阐述“教材心理化”的原则要求，并结合当前中职英语教材中存在的问题进行分析，试图能为当前中职英语教材改革带来一些启迪。     

新教材中的“思考·观察·操作”对教学活动的作用

上教社九年制义务教育数学课本与原教材比较有个明显的特点——在新知识教学前或教学中大多编入了“思考、观察和操作”的内容。所谓“思考”,是指学习者对学习对象进行比较深刻、周到的思维活动;所谓“观察”,是指学生对客观事物或某种现象的仔细察看;所谓“操作”,是指学生按照教师或教材中的要求或一定秩序进行动手操作活动。 (一)新教材为什么要编入“思考、观察和操作”的     

小学科学教学改革应关注的话题

话题一 课堂教学 就笔者所听的科学（自然课），大多纯粹是“教”教材、“读”教材，没有能够合理活用教材，一节课下来，教师说现象、说结论，学生根本没有实践操作，教师也没有辟可能给学生提供操作的平台。诸如，实验的条件，谈话交流的机会，动手的操作空间，就连思考理解的余地都没有，教师把学生看成被动接受性学习的机器，     

《圆锥曲线》教学疑惑与探究

高中数学新课程教材与原大纲教材比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化．这就要求我们在对课改精神理解的基础上，积极进行教学探索实践，不断完善自身教学体验．本文是笔者以《圆锥曲线与方程》一章的教学设计为例，从分析新教材编排的特点出发，通过疑惑、探究、定位、实践、体会等“行动研究”，进行的一次认真实践与思考．     

学具制作与操作

学具制作与操作（配合五年制小学数学教材第四册使用）○黄朝进（瑞昌市教研室）制作“１９９６”“１９９７”算卡。（配合“乘数是一位数的乘法”）按下图式样先制好“１９９６”算卡。然后，指导学生按同样的方法制好“１９９７”算卡，要求在“１９９７”中的“１”、...