朗读·感悟·积累

<正>多读多背是传统的语文教学经验之一。古人过于强调读背,走向一个极端——死记硬背;当代的语文教学力图跳出这一圈子,但又偏重于分析,陷入了繁琐分析的境地,都缺少学生的自学、自悟、自得。语文课堂的改革必须立足于学生的发展,遵循学生语言学习的规律,教学中要以学生为主体,强化学生主体积极主动的语言实践活动,要以课文范例为凭借,重视学生对语言整体感知、综合领悟,重视语言的积累,重视在运用中培养学生的     

观察·积累——习作的财富

小朋友,你一定听过处处留心皆学问好记性不如烂笔头这两句话吧,它们强调了观察和积累对学习的作用。同样,在习作的过程中,我们也要善于用双眼去观察,用大脑去思考,     

生活·真实·积累——小学习作教学之我见

作文是学生语文素质的综合体现,作文教学的目的是培养学生写作能力。长期以来,由于受应试教育的影响,学生的习作都在老师事先设定的框框之内,围绕中心去寻找或编造生活素材而写,学生往往觉得词汇贫乏,缺乏材料,提起笔习作就感到头痛。如何改变这种现状,     

感悟·积累·运用——阅读教学的重要方法

语文的工具性与人文性统一的这个特性,决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学,教师多讲解多分析,学生少读背少感悟,结果导致语文教学"高耗低效",苦了老师,误了学生。痛定     

感悟·积累·创造——学习语文的有效途径

多年来,语文教学的重点放在了错误的地方,很多教师不重视对学生精神文化的熏陶和培养,而是把精力放在了抠字眼上面,花在应付考试上.不仅教学效率难以提高,而且还造成了人文教育的失落.面对21世纪经济社会发展的新形势,如何实施素质教育,培养学生的创新意识呢?基础教育改革与发展的总体形势告诉我们,必须在语文教育中注意以下几个方面.     

积累·探究·感悟——石庆颖访谈录

程:石庆颖同学,你好。2004年中考,你取得了总分661分的好成绩,尤其是语文学科,你拿了142分,成为桐城市中考语文学科状元,我们都由衷地为你高兴。今天,就请你谈谈你在语文学习方面的体会好吗?石:谢谢程老师给我提供这样一个交流的机会。要说在语文学习方面有什么经验与体会,我认为主要有这样三点:即多积累,勤探究,深感悟。程:你的概括很简洁,那么请你逐一介绍一下好吗?石:语文学习有它独特之处,要提高自身的语文素养,“多积累”是其中最基本,也是最重要的途径。要夯实语文基础知识离不开积累,要提高阅读水平离不开积累,要提高写作水平也离不…     

在感悟中积累 在积累中感悟

在阅读教学中,帮助指导学生进行语言的积累与感悟是重点也是难点。近年来本人坚持借助阅读教学让学生在感悟中积累,再通过语文实践活动使学生在积累中感悟,取得了较好的效果。一加强训练,帮助学生感悟积累如果说阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,那么学生对文本的理解、感     

积累·感悟·模仿·创新——作文有效教学探究

作文难,教作文更难,这是语文教师需要深入探讨的共同的难题。为了寻求作文教学的突破,笔者利用近5年的时间进行了＂积累、模仿、感悟、创新＂的作文课题研究。     

《积累·运用六》习作教学设计

[习作内容]根据音响讲故事,同学们一定感到很有趣。请把你编的故事写下来,也可以重新编写一个故事。写完后,对照一下自己所编的声音是不是在故事里都有了。然后多读几遍,修改不妥当的地方。[设计理念]《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”、“珍视个人独特的感受”、“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此,要引导学生自由地表达,养成修改作文的习惯,提高学生修改作文的能力。[教学过程]一、联系生活,展开想象1.联系生活。声音世界…     

《积累·运用六》习作教学设计

[习作内容] 根据音响讲故事,同学们一定感到很有趣.请把你编的故事写下来,也可以重新编写一个故事.写完后,对照一下自己所编的声音是不是在故事里都有了.然后多读几遍,修改不妥当的地方.     

积累·感悟·创造——新世纪小学语文思考之二

传统语文教学的方法是建立在行为主义学习理论基础上的 ,主要是讲解、提问、练习。这种教学模式 ,教师处于教学活动的中心 ,学生被动应付 ,接受性地学习。课堂上教师设计好一个又一个环节 ,让学生按着教师的思路走。为了使教学达到某种“深度”,教师问个不休 ,学生忙于应付 ,课堂上大量的时间在不得要领的“分析”中虚度。课外让学生做大量的练习 ,学生课业负担十分沉重。语文教学的现状要求我们 ,必须摆脱传统教学模式的桎梏 ,让学生主动活泼地学好语文。积累、领悟、创造是值得提倡的语文教学方法。积累 ,是让学生在听说读写的实践活动中…     

积累·熏陶·感悟--中学生作文成功的必由之路

为了克服中学作教学中存在的急功近利等弊端,我们的作教学研究应该有新的视野。积累,熏陶,感悟应是中学生作成功的必由之路。“积累”是一切写作活动的基础,“熏陶”是提高作质量的重要保证,“感悟”是提高写作水平的灵魂。     

感悟 积累 应用

读进去———着力感悟读,是学习语文最好的方法。要给学生尽可能多的时间和机会,让他们通过各种方式的读,在读中生疑,读中求解;在读中品味,读中生情。教学《北京亮起来了》,我先让学生自由通读课文,选择自己最喜欢的部分细读,在读中产生问题,体验情感,再引导学生探究、讨论,充分发表自己的见解。这样,帮助学生在读的同时进入文章的意境中去,感悟文章表达的思想感情。记得住———强调增加积累广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。可从一年级开始便向学生推荐拼音读物,让学生广泛阅读,自选内容背…     

感悟 积累 运用

学习语文的过程 ,实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书 ,要积累语言材料并进行实践运用 ,这一过程简单概括起来就是要“读进去 ,记得住 ,用得出”九个字。它如同交给学生一把开启语文知识宝库的钥匙 ,让学生们在美文境界里自由呼吸 ,自悟自得 ,主动发展。一、读进去———着力自主感悟叶圣陶先生曾说 ,语文老师是引导学生读书、看书的 ,而不是给学生讲书的。新大纲指出 :“朗读和默读是阅读教学中经常最重要的训练。各年级都要重视朗读 ,充分发挥朗读对理解课本内容 ,发展语言 ,陶冶情感的作用。”读是学习语文的一扇窗…     

读书 感悟 积累

对我们国家的孩子而言,语文属母语教育课程,只此一点,就决定了我们的语文教学主要不能采用学习语法知识、熟记语法规则、机械操练等外语学习方式,要在遵循儿童年龄、心理特点以及汉语言教育规律的前提下,采取整体感知、诵读感悟、积累内化的语文教育策略。首先,语文课要重视让学生读书。中央教科所的张田若先生认为,应该“把阅读课上成学生读书课”。特级教师于永正也说:“要让读走进课堂,通过读和文本对话,走进文本……”在长期的语文教学实践中,很多老师形成了这样一个共识,那就是:读书既是阅读活动的起点,也是阅读教学的终极目标之一——…     

感悟·积累·运用·迁移——文言文练习设计例谈

《语文课程标准》明确指出,小学语文教学应当引导学生“认识中华民族的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。现行各种版本的小学语文教材都以“要注意继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”为指导,在教材中编排了一定数量的文言文。的确,文言文是中     

兴趣·体验·积累——妙谈习作“三部曲”

兴趣是学习的动力,体验是学习的升华,积累是学习的积淀,这三个方面合起来是习作教学的"三部曲"。在语文教学中,教师应充分利用好这三个方面,充分挖掘,有效突破,正确引导学生,激发兴趣,重视体验,注重积累,使学生获得进步。     

感悟生活 真情习作

习作是让学生把自己的所见所闻和内心感受用文字表达出来。但是长期以来许多学生的写作水平始终得不到突破性提高,原因之一是感悟能力很差。感悟是写作的决定性因素,是连接生活、阅读与写作之间的一座不可缺少的桥梁。如果说生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,那么感悟就是写作的生命。没有生活感悟的习作绝对不是一篇优秀的习作。     

感悟生活 趣味习作

在小学生学习习作的过程中,很多教师反映习作不好教,学生苦于没有内容可写,教师感觉没有实用的方法进行指导。其实,这时教师不妨转变一下教学思路,从身边的趣味话题入手,引导学生潜移默化地进入习作,爱上习作。本文就将从如何引导学生感悟生活,趣味习作的角度来展开论述。     

积累·模仿·激趣·拓源·评改——提高学生习作能力

作文是语文综合能力的体现,教师应教会学生以积累词语夯实习作基础、以模仿练习提高习作技能、以培养兴趣开启习作活力、以生活实践丰富习作源泉、以注重评改增强习作实效等方法,不断提高学生习作能力。