“听说读写”综合训练初探

实践的观点是小学语文教学的基本观点。小学语文教学就是引导学生参加听、说、读、写的实践,其主要任务是培养学生听、说、读、写能力。七年前,叶圣陶先生指出:“语文教学,只谈读写,不顾听说,实为一病。不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。”还说:“现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最良好的训练。”(《语文学习》1980年第七期) 听、说、读、写四项能力的训练在中小学的语文教学中已得到教师们足够的重视,尤其对单项训练科     

加强听说训练,提高语文素养

长期以来,在语文教学过程中,许多语文教师只重视读写能力的培养而忽视了听说能力的培养,有的甚至对教材中听说训练的内容视而不见,只字不提.叶圣陶先生说过:"不善于听未必善于说,不善于说未必善于写.     

新课标背景下如何培养学生的口语交际能力

新《语文课程标准》对中学生口语交际方面的要求是:"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神."叶圣陶先生也曾说:"中学语文教学只谈读写,不顾听说实为一病,不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一起抓."     

阅读教学与作文教学结合论

怎样才能使学生喜欢作文?如何提高学生的写作水平?这是摆在每位语文教师面前的“拦路虎”,也是每位语文教师应该认真思考且必须努力解决的问题。笔者以为:在阅读教学中渗透写作训练,是提高学生写作水平的有效途径之一。叶圣陶先生曾精辟地指出:“不善于听未必善读,不善于说未必善写,故应当一把抓。”叶老的话道出了听读说写的内在联系,明确地揭示了作文教学与阅读教学的依存关系。可惜多因素的牵连,多数语文教师(包括笔者在内)常常将阅读教学与作文教学分隔开来,有意或无意地在它们之间竖起一道屏障,结果是在进行阅读教学时,只注重对阅读教…     

以“说”领先,综合训练

当前中学语文教学中,说话训练是个薄弱环节,往往为追求升学率,把说话能力的培养忽略了。这是很大的失策。其实,加强“说”的训练,是培养能力,发展智力,提高语文教学质量的有效手段之一。人们学语文,总是从说开始,由说到写,说得明白,就写得清楚,因此,加强“说”的训练,能为写作打下良好基础。叶老说:“不善于说,未必善于写。”练“说”是提高写作能力的重要途径。语言是思维的工具,也是思维的外壳,说话可以外化思维,精化思维,因此,练“说”也是发展思维的有效方法。说比写更简便,更省时,既可减轻学生负担,又能提高训练效率,确是一种学好语文的事半功倍的方法。     

作文教学中的“举一”与“反三”

作文能力是语文教学中各种能力的综合体现。作文,即运用语言。语文教学的最终目标就是学会阅读,学会运用。但是,偏偏相当多的学生害怕作文,不善于作文。究其原因。学生在以下三个方面存在着障碍或缺憾: 1.观察品质。观察的随意性和情绪化使学生在观察过程中注意力分散,不善于精细的局部观察,特别是刺激物中的“弱”刺激成分,以致观察笼统而无序。     

练笔契机 无处不在

新大纲中指出:要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养.其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面,也是每位语文老师教学工作的难点.实践证明:练笔是一种很好的方法,是提高学生写作水平的一个重要途径.我们要善于抓住教材中和生活中的练笔契机,不断提高学生写作水平.     

语文教师传染给学生的“病”

语文教学,往简单处说,就是培养学生听说读写的能力。我们常常埋怨学生:不善于倾听,不喜欢读书,说话不连贯,作文不通顺。其实,这些毛病在我们有些语文教师身上也能找到影子。从某种程度上说,学生身上的这些毛病是从教师那儿“习得”的,是被教老师传染的。症状一:不倾听浮躁俗气课堂上常见到这样的镜头:学生回答问题,当回答得结结巴巴,不流畅;或是声音小,听不清;抑或“不按套路出牌”,答不到“点子上”时,教师便眉头皱起,一个手势示意学生坐下。有些学生还处于思考状态,教师就迫不及待地转移“目标”,甚至干脆越俎代庖。这样做,给学生造成的印…     

语文教师传染给学生的“病”

语文教学，往简单处说，就是培养学生听说读写的能力。我们常常埋怨学生：不善于倾听，不喜欢读书，说话不连贯，作文不通顺。其实，这些毛病在我们有些语文教师身上也能找到影子。从某种程度上说，学生身上的这些毛病是从教师那儿“习得”的，是被教老师传染的。     

在语文教学中培养学生的智能

古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”同样,不着重培养学生能力的语文教学,只供学得一文之需,而着重培养能力的语文教学,却教会学生不断吸取知识。我们在语文教学过程中应着重培养学生的能力。把“双基”教学和能力培养结合起来。知识传授和能力培养,是矛盾对立的统一。“双基”是培养各种能力的基础,但如果教     

浅论语文教学的语言训练

语文教学主要是语言教学。在语文教学中,无论阅读、写作还是听说活动,都离不开对语言的理解和运用。九年制义务教育语文教材突出和强调了语言训练,那么,我们在教学中如何注重语言训练呢? 一、走出传统的教学误区,教给学生良好的学习方法 授之以鱼,不如授之以渔。德国作家莱辛说:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着获取真理的能力,让我任选其一的话,那么我宁要获取真理的能力,而不要真理。”这里“能力”就是方法。达尔文说:“最有用的知识是关于方法的知识”,叶圣陶说““教是为了不需要教”,“教材无非是一个例子。”这些都启示我们:要培养学生     

用控制论指导语文教学

近年来,语文教学研究中颇为重视学生的学法,提倡培养学生的自学能力。这些研究确实有积极意义,并已取得斐然可观的成果。不过,就“教学”的全部含义来说,它毕竟包括“教”与“学”对立而统一的两大部份,终究是教师与学生共同参予的双边活动;就充分发挥教师的主导作用而言,我们对教法的研究也还远远不够。邓小平同志指出:“现在要敢于教,还要善于教。……只有教师教得好,学生才能学得好。”可见,教师的教法是不容忽视的。我们又常常引用叶圣陶先生的一句名言:“教,是为了达到不需要教。”其实,这句话中的“达到不需要教”,说的是教学的最终目的,而如何“达到不需要教”的“教”法,仍是我们必须着重研究的手段。歌德有句名言:“在限制中才显出能手,只有法则给我们以自由。”今天看来,要让学生在语文学习中获得扎实的能力和真正的自由,也不能不在     

浅谈语文教学中如何培养学生『说』的能力

"说"的能力也即口头表达能力。在语文教学中,说和听、读、写一样重要,相辅相成,不能偏废任何一个环节,只有听、说、读、写能力协调发展,才能全面提高学生的语文素养,所以,对学生听、说、读、写能力的培养是语文教学的重要任务。但是,在中国式的教学中,教师和学生往往只注重读、写能力的训练,忽视听、说能力的培养,尤其是"说"的能力的培养,导致学生的能力发展不平衡,多数学生只善于做题,不善于言谈,不善于表现自己。随着社会的发展,对人才的要求更趋于综合型、应用型。     

初中作文教学心得

中学作文教学在语文教学中占有很高的地位,它的成功与否牵动着整个语文教学,学生有兴趣读写,就会冲出课堂去博览群书,致力于写作,给语文教学带来预想不到的惊喜。多年来,本人从教学实践出发,通过培养学生写作兴趣,让学生置身于社会生活,写自己真实的感受,在作文讲评中激励学生写作等途径来提高学生的写作水平。在此,笔者谈谈自己的心得体会。一、学会观察,学会选材叶圣陶先生认为:“观察是作文的基本要项。”诚然,现实生活中不缺少美的素材,只是我们学生不善于发现,对任何事物都视若无睹,自然会感觉无物可写。例如:春天万物的变化;节日热闹…     

语文教学也要“开源”、“导流”

语文教学要与生活相沟通谓之“开源”,在教学中要指引学生善于勤奋读书谓之“导流”,二者是教学的左右手,缺一不可。语文教学的重要任务是提高学生的听、说、读、写能力,这些能力总是与生活息息相关脉脉相通的。一个人听、说能力的高低,取决于他对生活感知的深     

用好新材料提高学生语文素质

新的高中语文《教学大纲》中说，语文是交际的工具，是文化的载体。新大纲的“教学原则”中规定：要“阅读能力、写作能力和听说能力全面训练”；要做到“教师的主导性和学生的主动性相结合。教师要善于指导学生的语文学习，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文，在各种语文实践活动中提高自学能力”。     

生活——让语文教学更精彩

语文教学应与生活牵手同行,相信多姿多彩的生活源泉,将会赋予语文教学以生命与活力,使我们的语文教学更精彩。观察生活——让语文教学与生活“亲密接触”新课标强调语文教学要“联系学生生活实际”,“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。因此,教师要善于把学生的视野引向生活,善于把学习的主动权交给学生,给学生的心灵放飞提供空间。如在教学一年级的《识字2》时,在学生认识了“太、小、鸟、下、早、牙、上”这些字后,问学生:“你们见过这些字吗?在哪儿见到的呢?”学生纷纷交流自己在生活中的所见:有的说在家里的牙膏上看到过“牙”字;…     

浅谈学生自学能力的培养

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。“语文教学的最终目的足自能渎书．不待老师讲”。语文学习的过程就足语言运用能力的训练和学习方法的养成过程。我们教学的目的就是教给学生能够点石成金的手指。指导他们在实践中去发现知识的真滞。养成习惯、掌握方法，会让学生受用终生。因此．使学生学会自学是语文教学的重中之重。     

让孩子“说”起来--浅谈如何在阅读教学中训练学生的语言能力

叶圣陶先生曾经说过：“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”可见,语文教学,首先是语言文字的教学,即教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。那么,我们在语文实践中,如何利用语文课堂的主阵地,在阅读教学中培养学生的语言能力呢？     

如何提高藏族学生的听力和表达能力

叶圣陶先生说过:"接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写.在接受方面听和读同样重要;在发表方面说和写同样重要."又说"不善于听未必善于读,不善于说未必善于写."由此可见,"听"和"说"在中学语文教学中占有重要的地位.