重视科学史观在高中生物教学中的应用

生物学科作为高中课程的重要组成部分,在自然科学部分占有着非常重要的地位,所以科学地开展高中生物学科教学非常重要。生物科学史是反映生物科学进程的知识,它对于学生从人文科学的角度来深入了解生物学科是非常有利的。本文就科学史观在高中生物教学中的应用作一简单探讨。     

“生物的分类”教学设计

<正>1教材分析苏科版初中生物教材第13章第2节"生物的分类"是对前面所学各种类生物的回顾,让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解,从中学习科学的分类方法,发展相应的思维品质,同时,也为后面将要学习的其他生物学知识打好基础。2学习目标说出生物的分类方法和单位;尝试根据一定的特征对生物进行分类;关注生物的多样性,初步形成生物进化的基本观点。3重点难点     

促进科学认知发展的高中物理探究教学模型

基于对物理学科和中学生学习物理的认知建构本质的理解,借鉴当代科学教育的相关研究成果,提出了由问题定位、诱导探究、焦点突破、知识表征与研讨、应用整合五个要素构成的"促进科学认知发展的探究教学模型",试图为改变目前中学物理教学中普遍存在的形式化探究教学提供一个可供选择的途径。     

聚焦科学前概念，建构科学新概念——基于前概念的科学概念教学设计模型探微

"前概念"在科学概念教学中扮演重要的角色,科学前概念是科学概念学习的基础,若离开前概念谈概念教学,势必如同空中建楼阁,学生无法建立正确的科学概念。基于前概念的科学概念教学设计模型由五个环节构成,分别是情境唤醒、暴露导出、思辨修正、探究刷新、应用夯实。     

践行科学核心素养,建构科学分类观——以“物质的分类”的教学为例

核心素养落实到初中科学教学中,包括科学核心知识、科学方法与科学思想三部分。文章以"物质的分类"的教学设计为例,采用问题教学法,将知识问题化、问题情境化,层层递进,步步深入,有计划、有步骤地实施"观念建构"教学策略,使科学核心素养真正落到实处。     

科学模型二元分类系统的建构和实践价值探讨

围绕“如何科学地对模型进行分类？”这一理论问题,研究首先从“演进视角”“表征视角”“复合视角”“学科视角”等四个视角,对科学模型分类的研究进行了梳理。然后,通过对科学模型形成的认知路径进行分析,提炼了“研究对象”和“对外表征”两个向度作为科学模型分类的两个维度,并建构了科学模型二元分类系统。最后,从“有助于提高教师自身的模型认识水平”“有助于增强教师对知识认知层次的分析能力”“有助于教师更加科学地开展教学设计活动”三个方面,对于二元分类系统的价值进行了阐述。     

基于科学认知视角的生物学建模教学

科学认知过程与模型建构过程之间存在内在一致性。本研究从科学认知的视角探索出了一条模型建构的路径,让学生像科学家一样,通过多种科学实践活动获取对同一事物多个侧面的科学认识,并构建出多个局部模型作为基本元件,进而组合形成复杂的全局模型,以实现“化繁为简、以简构繁”的建模过程,提升学生建模能力。     

基于生物科学史的模型建构教学探究——以“细胞膜的结构和功能”教学为例

在生物学教学中,教师引导学生分析生物科学史中的经典实验,建构模型,合作探究,可提升学生的科学思维能力和科学探究能力。文章以“细胞膜的结构和功能”为例具体阐述如何基于生物科学史有效开展模型建构教学。     

“尝试对生物进行分类”教学实录

<正> 教学目标: 1.尝试根据植物和动物的特征进行分类,体验科学分类的基本方法。2.列举植物和动物的主要类群。3.合作学习中培养学生团结、协作的精神。4.形成爱护生物、保护生物多样性的情感。教学重点: 尝试对植物和动物进行分类。教学策略: 1.本节课旨在让学生在尝试分类活动的过程中,对生物类群的有关知识进行归纳和总结,体验分类的基本方法。     

基于物理认知模型的教学设计——以“平抛运动”教学为例

在物理课程教学实践中,教师和学生存在各自的困惑.为了探讨解决师生困惑的路径,以人教版高中物理教材必修2中的"平抛运动"这部分内容为例,运用物理认知模型进行了教学设计研究.研究表明,基于物理认知模型的教学设计,能够培养学生系统的物理认知能力,促进学生对课程内容形成实质性的理解,有助于学生发展解决实际问题所需的技能和提高学生分析解决问题的能力.     

基于科学本质的“原子的构成”教学设计

理解科学本质是科学教育始终追求的一个重要目标。课堂教学作为学校教育的主战场,应改革教学理念,加强科学本质教育的实践探索。本文就是以课题＂原子的构成＂为基点,以当代科学本质观为思考理念,进行地课堂教学设计的实践探索。     

如何运用认知-同化论设计生物教学

奥苏伯尔的认知—同化论强调了认知结构在学习中具有重大作用。它为我们设计生物教学明确了方向：以熟知学生原有认知结构为前提，帮助学生建构良好的认知结构。     

“保护生物的多样性”教学设计

1教材分析 认识生物的多样性是为了更好地保护和合理利用生物的多样性,学生在具备了相关生物多样性知识的基础上,很自然地过渡到保护生物多样性上来.     

基于科学方法的“探究杠杆平衡条件”教学设计

针对“探究杠杆平衡条件”的实验教学方案,基于科学方法进行了重新设计,结合实测数据给出了合理运用方法的结果,呈现了新教学设计的要点,弥补了现行教科书及现实教学方案的缺陷,讨论了新教学设计的特点。     

生物实验考题视野下的模型建构科学思维

结合人教版生物教材和高考生物试题,分析三类生物模型的方法特点及题型要求,对于训练学生科学思维、提高科学备考效率有积极意义.     

基于“证据推理与模型认知”核心素养下的“乙烯”教学设计

以"乙烯"的教学设计为例,基于乙烯的性质,分析构建乙烯的结构,进而推测乙烯的用途,培养学生"证据推理与模型认知"的核心素养。同时,教学的每一个环节都设计了评价方法和目标,整个教学过程体现了高中新课程理念。     

在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例

1教学设计理念 综观当今社会的各个领域,合作已成为人们完成任务时最常见的形式,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质.所以合作并不只是一种学习方式,更是一种生活方式.因此在生物课堂中教师要注重对学生合作品质的培养、合作精神的养成.     

基于模型认知的电化学素养测评设计及教学启示

本文根据课程标准建构电化学领域认知及问题解决能力测评结构,分析2016—2021年高考全国卷化学电化学基础题,认为电化学素养是基于学习者电化学思维模型,对原电池或电解池结构进行要素辨识、系统分析、科学推理和方法创新等的领域特殊性知识及能力,高考电化学基础题主要考查电化学装置解析的基本能力,对辨识创新、参与创新、独立创新等更高水平层次的考查仍具有很高的潜在育人价值,教师在教学中应关注模型建构、模型迁移和模型创新等亲历性学习过程的设计与组织实施。