数学课堂教学中教师的引导策略探究

叶圣陶先生说:"教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机引导."在以学生发展为本的课堂里,特别强调尊重学生的主体地位和独立思考,因而对教师的引导提出了更高的要求.引导,《现代汉语词典》中与教学语境更为贴切的解释是"指引;诱导"."引"的含义是指引,指引须是有目标、有方向的,但指引可能只是提醒或提示;"导"的含义是诱导,使用一定的教学方法或手段深化学生的数学理解,激发学生的     

小学数学课堂教学中教师的引导策略

课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程. --叶澜     

小学数学课堂教学中教师的引导策略

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜     

初中数学课堂教学中教师的有效引导策略

<正>课堂45分钟的时间是掌握课堂知识的关键时间,如何更好地利用课堂教学时间,发挥教学优势,是教师一直不断探讨的问题。初中数学课堂教学中,教师要发挥“有效引导”作用,需要把控整个课堂教学局面,调整课堂教学形式,在扮演好自己的角色同时,注重对学生的引导,让学生掌握课堂教学的基本思路,不断形成适合自己的学习方式。初中数学对学生来讲,难度也在不断增大,教师则需要通过慢慢渗透和引导的方式,不断优化教学方法,让学生对教师的教学方式产生认同,从而积极地参与学习。本文将从初中数学课堂教学中教师如何发挥有效引导作用方面进行分析,并提出相应的措施。     

数学课堂教学中引导学生反思的策略

随着课改理念与教学行为的日益融合,越来越强调教师关注学生学习过程。学习反思是学生学习过程重要一环。“反思”作为一种思维形式,是指个体头脑中对目标问题的反复、严肃、执著的沉思。数学学习中的主体反思,特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程,其最终目的促进学习目标的有效达成。     

例谈小学数学课堂教学中教师的引导

在课改教学理念的指引下,教师已经不可能也没有能力把所有的知识都传授给学生,更多的知识要靠学生自己不断地去发现、了解、获取和运用。这就要求教师在数学课堂中不仅要引导学生学会一些必要的数学知识,更重要的是引导学生在学会知识的同时,     

数学课堂教学中如何充分发挥教师的引导作用

数学课堂教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,究竟怎样做好学生的引导,就一些做法和认识浅谈如下。     

数学课堂教学中教师有效倾听的策略

美国著名数学家哈尔莫斯（P．R．Halmos）说,问题是数学的心脏．数学课堂教学是在问题的驱动下展开的,有效提问是数学课堂有效教学的重要策略之一,一个有效的数学课堂提问,是预设性与生成性并重的提问．即教师在关注如何提出一个好问题的同时,还婴关注如何对学生的回答以恰当的回应,并如何利用学生的回答生成新的更深层次的提问．     

小学数学高年级课堂教学引导策略

随着教育改革的逐步深化,教师对学生课堂主体地位的认知显著增强。但是必须指出的是,教师充分重视学生在课堂中的主体地位并非等同于课堂完全交给学生。从教课堂改革之后小学数学高年级课堂教学现状来讲,还存在一定的问题,而如何在保证学生主体地位的同时,并给予他们适当的指导,是广大小学数学教师所需要思考的重点问题。本文首先阐述课堂教学引导策略的重要性,然后提出几条小学数学高年级课堂教学引导策略。     

浅谈引导策略在数学课堂教学中有效应用

<正>《现代汉语词典》中"引导"有着更为贴切的解释,即"指引;诱导"。"引"的含义是指引,指引须是有目标有方向的,但指引可能只是提醒或提示;"导"的含义是诱导,使用一定的教学方法或手段深化学生的数学理解,激发学生的数学思考。教学中的"引导",我们要放手但不放眼,让学生自主探究,但不失引导;让学生独立思考,但不失方向。只要是正确的,学生可以有出乎教师意料的想法,可以不跟着固定的思路走,这就是"创新"。这样的"引导",是尊重学生主体的导,是教师把握住了"度"的导,也正是有效课堂所需要的"导"。一、导在自然,顺势而为由于学生生活阅历、知识水平、理解能力的限制,他们在言语解读中出现偏向,出现错误,这是很正常的事。但有的     

初中数学课堂教学中教师有效提问的策略

问题是数学的心脏。初中数学教学中,教师应根据初中生思维发展特点,掌握课堂提问的方法与策略。为此,教师要努力创设良好的提问情境,精心设计问题,把握提问的时机,掌握提问的控制技巧,以达到培养学生的创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的。     

引导学生积极参与数学课堂教学的策略

数学教学是教师与学生相互沟通的过程。在这个过程中充满了师生之间的教学交流和信息的转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通,就会直接影响数学教学质量,因此应引导学生积极参与数学课堂教学。     

课堂教学中教师引导的时机

<科学(3～6)年级课程标准>中指出:学生是科学学习的主体.当新课程刚开始实施时,我们通过夸大学生的主体性来转变传统教学中师生角色地位.     

小学数学课堂教学中学生自主探究的引导策略

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流应该成为学生学习数学的重要方式。学生在学习时表现的自觉性、积极性、独立性,是从事学习活动的一种心理能动状态。在教学     

小学数学课堂教学中有效实施教师主导策略

思考有效实施教师主导的策略,重视学生为主体的模式教学,放手让学生开展各项活动,课堂在学生的生成中发展。有效地主导课堂,有计划地开展学生学习主体性的培养,形成大胆、大声、大方的学习品质和良好的思考习惯,就一定会把素质教育落在实处的。     

初中数学课堂教学中教师引导性问题设计策略

谈了初中数学课堂教学中教师引导性问题的设计策略。一要遵循教材模式,建立主要问题加辅助性问题的设计框架;二要抓住教材三个阶段的核心作用,设计主要问题;三要结合主要问题、教材内容、学生实际设计辅助性问题;四要根据课堂教学需求,提问的方式要灵活多样。     

浅谈小学数学课堂教学中教师理答的策略

课堂理答是教师对学生的回答做出的即时评价,是一种重要的课堂教学对话,所以课堂理答需要得到足够重视。同时,教师还要学会等待、学会让权、巧用四问才能彰显理答智慧,让数学课堂更精彩。     

数学课堂教学中教师提升学生学习能力的策略

新课程呼唤数学课堂的改革,数学教学必须改变学科本位的传统观念,以人为本促进学生主动学习,全面提高学生的科学素质。数学教师必须树立新的教育理念,探究新的教学方法,激发并保持学生的学习兴趣,让学生在宽松、和谐、愉快的课堂教学氛围中主动探究、体验数学学习的快乐,从而培养学生终身学习的能力。     

浅谈课堂教学中引导学生提出有价值数学问题的策略

鼓励学生提出问题，实际上是在极力唤醒学生心灵深处蕴藏着的探索的冲动，培养学生敢于质疑的个性。结合本校课题研究中的实际教法，下面谈一谈课堂教学中引导学生提出有价值的数学问题的一些策略。