生物学建模与模拟实验教学设计——以“小球模拟性状分离比”为例

小组合作探究完成“性状分离比的模拟实验”,培养学生模型与建模的科学思维,帮助学生透彻认识并理解孟德尔提出的遗传因子分离和配子随机组合与性状之间的关系。在此基础上,通过创设探究情境,引导学生修改模型探究特殊性状分离比及其他遗传现象产生的原因,再现孟德尔的探究过程,提高学生的演绎推理、辩证思维和实验探究能力。     

建模思想在高中生物学教学中的应用——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例

在核心素养为宗旨的学科教学中,建模对生物学教学有着重要的意义。通过分析建模教学在高中生物学课堂中的应用现状,再结合真实的教学案例,进一步证实建模教学不仅可以帮助学生理解复杂的生物学概念,还能够提高学生的建模意识和动手能力。     

高中生物学教学中的物理建模——以“细胞膜的流动镶嵌模型”为例

介绍学生利用CATIA软件对细胞膜的流动镶嵌模型进行虚拟立体建模的过程,在此过程中促进学生进行知识迁移,提升科学思维,培养信息技术素养,提升审美能力。     

模型与建模在高中生物学教学中的应用--以“减数分裂”第1课时教学为例

在"减数分裂"第1课时教学中,指导学生开展减数分裂物理模型、数学模型及概念模型的建模活动,有效帮助学生直观、形象地建立与理解减数分裂时染色体的变化特点,以及减数分裂的生物学意义,形成结构与功能观、稳态与平衡等生命观念,提升科学思维能力与科学探究能力。     

建模思想在“地球与宇宙”教学中的运用——以《日食和月食》教学为例

教科版教材"地球与宇宙"部分内容的教学,除了小学科学教师受到有关"地球与宇宙"的知识储备的挑战之外,教学中学生的主要探究活动——模拟实验的有效组织也是一个值得破解的疑难问题。笔者认为,该疑难问题破解的着眼点应该是正确认识"地球与宇宙"教学中的模拟实验;而着力点应该是运用建模思想,有效组织"地球与宇宙"教学中的模拟实验。一、"地球与宇宙"教学中的模拟实验     

数学建模思想的教学渗透——以“投篮问题”为例

数学建模已经成为数学教育重要的和基本的内容。教学中,教师应紧扣教材,合理选材,引导学生从实际问题中抽象出数学问题,建立相应的数学模型,从而选择合适方法解决问题。     

高中化学教学中建模思想的应用——以“化学反应原理”教学为例

“化学反应原理”是高中化学的重要构成部分.教学实践中结合该部分内容特点,应用建模思想展开教学,将相关知识统一到模型之中,使学生对所学知识的理解提升到一个新的高度.     

建模在生物教学中的应用

人教版生物教材必修1对模型的定义是:“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述,这种描述可以是定性的,也可以是定量的;有的借助于具体的实物或其他形象化的手段,有的则通过抽象的形式来表达.”而模型方法是通过构建模型来研究、揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有形式.由于模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用,是现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法,有助于学生将来进行科学研究,更好地解决生活和工作中的问题.     

渗透建模思想的初中生物学教学尝试——以“生物的遗传和变异”为例

阐述建模教学的重要性:是构建科学概念的有效手段,是培养科学思维的重要途径,并以北师大版《生物学·八年级·上册》"生物的遗传和变异"为例,阐述建模思想在初中生物学教学中的渗透以及应用策略。     

“建模法”在生物教学中的应用

本文作者列举了一种能有效调动学生积极性且效果显著的教学方法,并且提出了应用此方法的注意点。     

指向高阶思维的生物学建模教学实践——以“体液免疫”为例

以“体液免疫”为例,围绕复杂情境、核心问题、建模活动、概念构建4个要素进行教学设计,在建构、修正和应用“体液免疫”概念模型的过程中,达到促进问题解决和思维跃迁的目标,为一线教师将高阶思维培养融入生物学建模教学提供有效参考。     

基于模型与建模的生物学“体验式教学”实践——以“细胞的增殖”为例

运用模型与建模的科学思维方式,以“细胞的增殖”为例开展体验式教学,以期帮助学生在建模体验中获取细胞增殖知识、掌握科学探究方法、训练和提升逻辑思维能力、培植情感态度与价值观。     

初中数学教学中建模思想的应用——以“相似三角形的应用”为例

研究建模思想,是为了更好地培养学生的数学思维和空间意识,提高逻辑思维与分析能力。将建模思想融入课堂,有利于培养学生良好的思维习惯,提高他们学习的积极性。     

生活常识在高中生物学教学中的应用——以“过敏反应”为例

在高中生物教学中,生活素材的运用,不仅可以拉近教材内容与学生的距离,同时可以提升学生对学习内容的兴趣,使学生快速掌握理论知识。文章以过敏反应为例,对如何利用生活常识开展教学活动提出几点建议,希望能对生物教学活动开展提供帮助。     

模型能力框架及其对高中生物学模型与建模教学的启示——以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动为例

通过论述模型能力框架的基本含义,并以“生殖细胞形成过程”中的模型与建模活动,探讨模型能力框架对高中生物学模型与建模教学的几点启示。     

建模思想在高中物理教学中的应用

建模过程就是将研究对象、物理过程、物理规律模型化,本文研究了在建模思想指导下构建的物理模型在教学中的应用与应用条件,建模思想在物理课堂教学过程中有着重要的实用价值和指导意义,是一个值得研究的问题。     

让“建模思想”在数学课堂落地生根——以“行程问题”为例

文章以“行程问题”的教学为例,提出让“建模思想”在数学课堂落地生根的基本路径,引导学生依托生活实际,层层提炼、逐步深入,逐渐树立起利用数学模型解决实际问题的意识,掌握数学建模的基本方法和技能,以加深对数学的理解,促进知识构建、思维培养、核心素养等方面全面发展。     

挖掘教材内容价值 反思数学建模教学——以“三角形”模型的教学为例

以三角形模型的教学为例,思考并在此基础上挖掘教材内容价值,并给出了对数学建模教学的几点思考:重视问题的层次性,注意适度的开放性,考虑实际的可行性,比较模型的优劣性.     

基于变易理论的生物学概念教学——以“自然选择与适应的形成”为例

以“自然选择与适应的形成”一节为例,阐明在教学中如何基于变易理论聚焦概念、确定属性、创设变易和迁移应用,促进学生生物学概念的意义建构。