悟典型句 促读写迁移

遣词造句,连句成段,积段成篇,这是小学生习作训练的一般程序。三、四年级的小学生从写话到习作,应加强习作与阅读的联系,坚持读写结合。而悟典型句式、促读写迁移符合学习语文的规律,有利于实现感悟——积累——表达的飞跃。     

尝试教学理论在读写结合教学中的运用探微

将尝试教学理论应用于读写结合教学中,可以助力学生在渐进的尝试读写中自主参与、积极思维,在具身的读写实践中提升获得感与满足感,让小学语文读写结合教学的效果实现增值。立足于单元整体教学,尝试教学理论在读写结合教学中的运用主要体现在以下几方面：在预习阶段尝试同题或近题的习作导图绘制;在阅读阶段尝试拓展阅读的读写训练;在习作阶段尝试写法迁移的单元习作;在批改阶段尝试多维互动下的自主修改。     

习作单元“读、写、评”融合教学例谈

以统编小学语文五年级下册习作单元为例,对教学板块和教学资源进行合理重组,采用“读、写、评”融合教学策略,通过建立读写融合、读评融合、写评融合,推进读写迁移,达到即学即用、活学活用、学以致用的教学效果,更好地发挥习作单元的编写价值,提升学生的读写能力。     

《爬天都峰》教学设计

习作单元是统编教材特殊的编排体例。教学这一单元的课文《爬天都峰》一文,要根据单元的习作教学要求,直接指向习作目标。在课堂上,教师通过复习导入、整体感知、挖掘奥妙和读写迁移等方式,引导学生掌握把一件事情写清楚的具体方法,获得习作表达能力的提升。     

紧扣表达要素 实施精准教学——三年级上册第七单元“习作练课堂”整体设计与解读

"习作练课堂"是单元习作整体教学思想的体现,是基于表达要素提出的以读写练为纲的课堂教学模式。它强调以"练"为核心,由铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个写作训练环节组成。在对三年级上册第七单元的习作"我有一个想法"进行习作练课堂整体设计时,通过四个环节的扎实推进,引导学生将"写清楚"的单元表达要素转化为表达能力。这样,读写融合,读写整体推进,既体现统编教材阅读与表达并重的编写理念,又达到提升学生语文核心素养的目标。     

群文阅读引入人物写作教学的策略

写作能力是学生语文素养的综合体现。目前,就小学生人物写作的情况来看,存在着刻画人物方法单一、人物特点不突出、形象不真实等问题。文章针对这些问题,以统编版五年级下册人物描写习作单元教学为例,将群文阅读引入人物描写习作教学中,采取具体的教学策略,为读写联动教学模式提供了新思路。     

“学评一体化”：习作教学范式的重建

将习作评价融入教学过程,充分发挥其诊断、反馈和激励的指导功能,有效促进学生习作表达与能力发展,是习作教学范式及策略的创新,更是习作教学思想与理念的突破。教学要根据单元习作要素指导学生在读写活动中自主建构起具有迁移意义的习作评价量表（要领）,在转化与应用中发展语言思维,提高语文核心素养。     

架设读写桥梁 妙笔绽放芬芳——统编版教材五年级下册第五单元习作单元教学策略

统编版教材五年级下册第五单元是习作单元,习作内容是“形形色色的人”,要求学生选择典型事例,能够运用描写人物的方法表现人物特点。因此,教师要在梳理教材序列、立足学情、明晰难点的基础上搭建读写结合桥梁,借助范例、语言范本、微课等手段,以具象的形式突破难点,从而提高学生的习作水平。     

读写一体化教学在初中语文课堂中的实践

阅读理解能力和习作能力是初中语文教学的重难点,在考试中分值占比很大,也是中学生在毕业考试和升学考试中最能拉开分数差距的两个环节。重点着墨在"读写一体化"教学上,因为读写一体化能够有机地把初中语文教学中阅读理解和习作训练两个环节紧密地结合在一起,力求在实际语文教学中做到事半功倍。     

提高单元习作教学效果的尝试

每个单元一次的习作训练,绝大部分学生感到难写,教师也往往感到教学效果不理想。如果在教学该单元课文的时候能着眼单元习作训练的重点、难点,设计读写练习题引导学生从阅读中领悟写法,然后在小练笔中迁移运用,并组     

夯实基础 快乐起步——三年级习作教学新探

统编小学语文教科书的习作编排呈现出培养兴趣、注重基础、读写互促、螺旋式上升的特点。在三年级的习作教学中,教师应让学生明确“为何写”“写什么”“怎样写”,注重习作完成后的修改、分享环节,努力探索习作教学起步阶段的有效施教方法。     

融通、链接、回归

统编小学语文教材习作内容采用"单元习作"与"习作单元"双线并进的编排方式,纵向上体现了习作要素的螺旋进阶,而以习作能力的迁移运用为暗线的教材资源却常常被忽视.教师要在注重表达、读写结合等理念的统摄下,探寻口语交际、课后小练笔、选做与单元习作能力要素之间的内在关联,实现资源的整合融通、适度开发,准确把握编者意图,活用教材...     

小学语文读写一体化教学“三部曲”

阅读与写作是一对不可分割的整体性社会语言现象。语文教学要置阅读与写作于整体化的学习状态之中。根据小学语文课程的特点、小学语文教材的特点以及小学生语文学习的规律,小学语文读写一体化教学"三部曲"为:立足文本,聚集表达,阅读中揣摩读写训练的结合点;精心设计,指向语用,迁移中内化读写训练点;因写而读,读中求法,习作中强化读写生长点。     

依形赋能,建构读写迁移路径——以《为中华之崛起而读书》教学为例

<正>2022年版课标在学段要求中对第三学段的“阅读与鉴赏”有如下表述：“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”仔细考量,课标的这种表述是立足阅读教学,以文本为范本指向学生的习作能力的提升。这指明了习作教学的一个重要突破方向就是读写迁移。叶圣陶先生说过,语文课主要不是学习课文内容的,而是学习课文的表达形式。可见,借助阅读教学文本中内在、固有的表情达意的写作方式,适时开展读写迁移教学是提高学生习作能力,进而形成语文素养的有效方式。毕竟教材中的文本只是一个例子。     

让“思维”与“想象”在读写联动中共生——“神奇的探险之旅”习作教学例谈

<正>五年级下册第六单元习作“神奇的探险之旅”,要求学生写一篇有关探险的习作,引导学生联系已有的知识和经验,展开合理、丰富而又奇特的想象创编故事。在教学中,教师需要从单元整体出发,剖析课文与习作间的微妙关系,从而建立读写联动,迁移习作表达,使“逻辑思维”与“想象能力”有效整合。     

定向 定点 定练——浅谈习作单元教学读写融和教学策略

统编教材从三年级开始,每个学期都安排了一个习作单元,六个板块紧紧围绕单元习作能力训练"点",前后勾连、层层推进、"读写融和",形成严谨的习作训练体系链。在教学时,要围绕语文要素明确方向,精准定位读写目标,找准适切的读写融和点,进行有层次、有梯度的系统的读写融和实践训练,这样才能使语文习作要素真正落地,切实提高学生的习作能力。     

把握时间节点 优化读写结合

正小学语文课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例,除了结合重点训练项目或结合习作例文指导学生习作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计练习,进行读写基本功训练,培养学生的读写能力,提高学生的习作水平。读写结合,可安排在习作前、习作时和习作后这三个时间节点上。一、习作前,读写结合、学会观察引导学生留心观察周围的事物,学会观察的一般方法。1.激发学生产生观察兴趣学生观察事物的直接兴趣可以引起     

联题通文：基于“写”的单元重构教学策略

读写并重理念强调从写到读的迁移。基于此,教师可采用“联题通文”教学策略,着眼“审题—解题—扣题—立题”的习作教学过程,立足要素、厘清关系,整合单元、勾连关系,聚焦核心、拴紧关系,进阶表达、坐实关系,充分用好统编小学语文教科书,建构习作教学新路径。     

融通、链接、回归--统编小学语文教材习作内容的编排特点及教学建议

统编小学语文教材习作内容采用“单元习作”与“习作单元”双线并进的编排方式,纵向上体现了习作要素的螺旋进阶,而以习作能力的迁移运用为暗线的教材资源却常常被忽视。教师要在注重表达、读写结合等理念的统摄下,探寻口语交际、课后小练笔、选做与单元习作能力要素之间的内在关联,实现资源的整合融通、适度开发,准确把握编者意图,活用教材现有资源。在此过程中,坚守回归生活、回归儿童、回归阅读本身,提升观察力、思考力和表达力。     

读写融通重过程 板块联动促能力——以四年级下册习作单元为例

习作单元教学,存在精读课文不教写法,习作教学指向随意,《初试身手》孤立训练,习作指导要求不明确,习作例文定位不清等问题。统编教科书编排紧扣习作能力,整体设计;突出素养导向,有序落实能力点;提供学习支架,重视过程指导。可采用以下教学策略解决常见问题:着眼写景,目标统一;指向写作,读写融通;前后关联,效果诊断;用好“例文”,写法迁移。