“当代文化参与”学习任务群的单元教学评价探析——以部编本高中语文必修上册“家乡文化生活”单元为例

立足于“当代文化参与”任务群的“家乡文化生活”单元教学,要求老师能紧扣单元特征,着眼于校本、乡土课程资源,对教材和课程设计的传统形态尝试突破,创设真实任务情境,引导学生对知识进行主动建构,在探究学习任务的过程中走向深度习得,同时,更对教学评价提出了全新的挑战。     

“当代文化参与”任务群阅读教学的几点理解

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确将高中语文课程分成必修、选择性必修、选修三类,并设置了系列学习任务群。其中,“当代文化参与”学习任务群贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。当代文化参与以参与当代文化讨论、阅读当代经典为教学内容,以培养分析评价当代社会文化现象的能力,培养社会关爱、家国情怀的情感态度为教学目的。...     

基于学习任务群的小学语文古诗词教学策略研究

为了全面提升古诗词教学的质量、培养学生品析和解读古诗词的能力,文章将重点探究基于学习任务群的小学语文古诗词教学策略,以此开拓古诗词教学的新路径、搭建古诗词学习的新平台。具体来说,文章首先从教学目标和价值导向一致、教学内容适用两个方面,对基于学习任务群的小学语文古诗词教学的可行性进行梳理,并围绕以阅读为基础、以鉴赏为关键两个方面,探索层递式学习任务群和审美式学习任务群的建构策略,以期发挥学习任务群的驱动作用和助学价值,进而增强学生学习古诗词的热情和能力。     

基于学习任务群的高中思辨性议论文教学策略思考

2017年,《普通高中语文课程标准（2017年版）》发布,《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》发行,自此,语文学科教学的诸多问题得到解答和厘清,其中写作教学的改革引起了师生的关注和重视。本文结合近三年来高考作文的考情变化对课标进行解读、对学情重新分析,结合“学习任务群”对高中思辨性议论文教学策略进行思考和探讨,主要从“‘群课程’——依托教材系统构建特色写作教学课”和“‘群活动’——依托实践活动创新教学模式”两个方面进行探讨。     

深度学习视域下“当代文化参与”教学探析

深度学习作为一种关注学生深层次理解的学习方式,可以实现学生语文核心素养全面提升。深度学习包含三个要素：联结与建构、迁移与运用及反思和总结。“当代文化参与”是高中语文学习任务群的内容之一,内容广泛,实践性强,在教学实施中面临以下困境：教学内容缺少联结与建构;课堂教学缺乏系统的学习过程;课堂反馈没有完整的总结与反思。其应对策略有：清晰目标指向,规划参与内容;建构师生学习共同体,进行深度参与;关注课堂反馈,帮助学生深入理解“家乡文化”,更好地促进学生语文核心素养的全面提升。     

基于学习任务群的小学语文识字教学策略

学习任务群是新课标背景下小学语文教师组织、呈现语文课程内容的一种新形式。识字教学是小学低年级语文教学的主要内容,也是学生积累语言文字的一条基本渠道。由于传统识字教学方法单一、过程枯燥,因此识字教学缺乏实效。在新课标背景下,教师可基于学生任务群组织开展小学低年级语文识字教学,以此创新识字教学的形式、丰富识字教学的内容、趣化识字教学的过程、提升识字教学的实效等。     

基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

在新课程背景下应用学习任务群开展大单元教学,能通过学习任务群提高学生的自主学习积极性,有利于提升育人效果。小学语文大单元教学以单元要素为依据,重视学生的核心素养发展,是新一轮课程改革的焦点之一。基于学习任务群的小学语文大单元教学,教师应立足单元梳理、内容取舍、单元整体、核心素养四个角度,统筹规划学习任务群设计,明确实施重点,创设趣味情境,落实语文核心素养培养目标。     

基于学习任务群的高中语文学生素养提升研究

在传统的语文课堂教学中,教师更多地采用学科知识教学,对学生语文学习有很强的依赖性,严重制约了高中语文课堂教学质量。所以,在新课改的背景下,要进一步提高学生的语文综合素养,就必须充分利用“学习任务群”这一全新的教学手段,弥补传统课堂教学内容缺失的现状,进而提升语文课堂教学效果。     

基于学习任务群的小学语文教学研究

在小学语文教学过程中,教师要积极学习和引入现代化的教学思想与方法,为提升语文教学质量和学生的语文素养搭建良好的发展平台。立足新课改背景,越来越多的教师开始关注学习任务群的教学理念与方式。在这种教学思想的影响下,教师的教学方式方法也在不断发生转变。基于此,本文围绕基于学习任务群的小学语文教学问题为中心,首先概述了小学语文开展学习任务群教学的契机,并结合小学语文的实际教学特征对基于学习任务群的教学策略进行了探讨,希望可以进一步推进小学语文教学工作的优化发展。     

高中语文学习任务群教学有效性提高策略

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出了"语文学习任务群"这个概念,语文学习任务群是以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。一般情况下,教师在进行课堂学习活动时是围绕课堂中的小问题展开,学生依据问题进行小范围的学习与思考,知识的学习较为聚焦。     

高中语文学习任务群研究述评

学习任务群作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的新概念,对语文课程内容进行重构的同时引领了新的改革热点。针对当前语文学习任务群的研究成果,从其自身性质研究与教学实践探索两个维度出发,分析语文学习任务群的研究现状。当前关于学习任务群的自身性质研究主要涉及理论基础、内涵与结构、特点与价值;教学实践探索则以宏观层面的教学策略与微观层面的个案实施为主。目前关于学习任务群概念中所涉及关键要素的解释仍够不明晰、配套教育评价的理论与实践关注也不到位,尚需进一步的深入探索。     

高中语文“学习任务群”研究述评

《普通高中语文课程标准(2017年版)》的颁布与实施,揭开了语文课程改革的新篇章.与2003年实验版课标相比,新课标更加顺应时代发展趋势和时代潮流,综合考虑新时代对学生综合素质与发展的要求,突出高中语文学科特点,提出两个新概念:一是语文“核心素养”,二是“学习任务群”.就“学习任务群”作出研究述评,为后续的研究提供参考...     

分析学习任务的教学策略

分析学习任务是教学设计中的一项重要工作,关系着教学目标、课程目标的达成,并为教学过程的安排提供依据。分析学习任务的教学策略:分析学习结果类型,确定学习的条件;学习任务的结构分析(确定学生的起点能力和终点能力、分析中间目标及其学习内容、分析情感态度与方法、表述学习任务)。     

基于学习任务群的初中语文古诗文教学策略研究

伴随新课标的颁布及课改工作的持续推进,其学习任务群在课程建设方面获得了极大的关注和积极的反馈。其中,学习任务群的提出和实施,还可以有效提升学生在语用过程中的实践能力,使其对课程内容产生更加清晰的结构理解和多维认知。将学习任务群落实到初中语文古诗文教学之中,可帮助学生更为高效地掌握诗词语意及艺术特点,进一步落实核心素养。然而,从实际情况来看,不少教师在学习任务群的组织与运用上仍有较大差距,难以将其与古诗文教学紧密结合,导致教学效果及整体质量难达预期。基于对学习任务群的理解,文章将从教学优势、主要问题、应用策略以及相关反思等方面入手,就其在初中语文古诗文教学中的具体实施展开探究。     

学习任务群视阈下诗歌教学策略探究

在高中语文教学中教师应在学习任务群视阈下引导学生鉴赏诗歌.教师可通过创设情境的方式引导学生展开"中国传统文化经典研习"活动,引导学生赏析作品中的意象,与"文学阅读和写作"任务群相结合,尝试开展想象补白的创作活动,展开"思辨性阅读与表达",探究作品的情感轨迹,帮助学生深入学习诗歌,提升学习效果.     

小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略

小学语文“实用性阅读与交流”任务群属于发展型学习任务群,位于六个任务群金字塔形状的塔身,对于学生核心素养的形成起到支撑作用。本文以小学语文五年级教学为例,认为五年级“实用性阅读与交流”任务群教学须立足学生的日常生活,与真实言语情境紧密结合,着力解决实际运用问题。在教学中应聚焦学生的个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活,围绕阅读与交流的实际任务,开展语文学习实践活动,力求提升学生的情感表达与沟通能力、语言积累与运用能力、社会适应与服务能力。     

如何在任务群学习中培育改革创新的文化自信

改革创新是中华文化的核心精神之一,对中华民族改革创新的文化精神充满自信,是学生具有文化自信的重要体现。培育学生改革创新的文化自信,需要聚焦提高认同感、增强文化信心和弘扬改革创新精神三项基本任务设计学习任务群,选择相关的语文大概念设置情境性任务,并突破核心任务的整体布局与改革创新文化的当代转化等实施瓶颈。只有紧扣文化自信的三大任务设计和实施任务群学习方案,才能利用任务群这一学习载体,高质量形成学生改革创新的文化自信,为落实文化自信这一语文课程核心素养创造更好条件。     

以“任务”为导向的合作探究教学策略——以选修课任务群“中国革命传统作品专题研讨”教学为例

新课标中提出了任务群概念,任务群将学习内容、学习活动、学习方式、学习目标几个方面进行了整合。要适应任务群的教学,教师首先要有“任务”意识,善于将学习内容“任务化”。任务是调动学生主动实践的驱动力,完成任务的过程实质上也是获得知识、建构语言、审美鉴赏、文化传承、思辨探究的过程。这样的学习过程更有自主、合作、探究的特点。在此过程中,知识化成了任务,任务又驱动着学生自主合作探究,任务推动学生进行有目的的活动,激发了学生的学习兴趣,学生真正参与到任务中来,创造了价值和意义。因此“参与的广度和深度”“语文核心素养的落地”“知识到能力有层次地自然过渡”是以“任务”为导向的合作探究教学策略的三大优势,这些优势大大提升了高中语文教学的课堂效果。     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。