生态教育文化引领教师自主发展的实践探索

我校以“关注师生生命发展,立足师生幸福、培育师生梦想”的校园文化积淀,确立了“生态教育文化”的办学特色。“生态教育文化”是一种崇敬生命、回归自然、尊重个性的文化,倡导协作分享、和谐共生,促进师生健康、可持续发展。随着教师专业化发展研究的深入,教师教育改革呼唤教师的自主发展。自主发展是教师个体通过自我规划、自主学习、自我评价和调适,自觉主动地提升专业素质和追求教师职业价值的自我超越方式。     

文化引领发展，创新提升管理——松熹中学学校发展经验谈

学校构建“松熹”主题育人文化体系,完善办学理念,让“松熹”文化浸润松熹师生。学校坚持制度、文化双轨并行,宣传好价值观文化,凝聚起松熹师生的文化认同,打造儒风雅韵、人和物谐的松熹文化自信,并成为师生的行动自觉,引领师生成长和学校发展。     

提振“精气神”:教师团队发展的着力点

积极向上的人生态度和人格魅力是决定一个教师教育质量的重要因素。有良好精气神的教师,会带领学生一起走向健康、幸福和成功。江阴市晨光实验小学努力提振教师团队的精气神,创设教师群体健康、和谐、积极向上的文化生态,激活每一位教师的发展潜力。一是按"以研优培、以培兴研、研培整合"的发展思路,构建"基于教师、植根教师、为了教师"的校本教研文化,促进教师思想、行为的自觉,提升教师团队的"研究力"。二是进行教师发展共同体的建设,在团队合作文化中提振教师的精气神。     

且行且思的Moodle之路——变革引领发展

一、信息时代的教学需要课程管理系统Moodle 信息时代的教育,任何一名教师、一所学校或一个机构如果希望利用网络环境开展教学或培训,就需要有一个支持课程设计和组织教学活动的平台和工具。     

从“教室”到“工作室”——《指南》引领下幼儿园美术专用室的变革

幼儿园美术室作为幼儿园装备标准中的必配专室,过去更多作为教师开展美术集体教学的专用教室而存在。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,明确了新时期幼儿园美术教育的价值理念,这对幼儿园美术室及其活动提出了变革的要求。笔者结合本园实践,提出了环境从"一统"到"多元"、教师从"单向教授"到"互动研究"、幼儿从"被动操作"到"探索表达"的变革策略,将过去相对封闭的"教室"更新为符合《指南》精神的"工作室"。     

以“三和”“三育”文化引领学校特色发展

我们（哈尔滨市经纬小学）把学校文化建设作为立校之本,建校之魂,围绕“人和、个性、精品”这一主旋律凝练成以教师文化、课程文化、学校文化、环境文化为主体,以“三和”“三育”为核心的学校文化,并以此引领学校德育内涵的发展。     

依托课改新理念 构建有效新课堂——平遥中学“问题引领、自主探究”教学模式解析

实施高中新课程改革以来,平遥一中紧紧依托课程改革全新理念,转变观念,大力开展校本研训,聚集课堂,积极探索“有效教学”,构建了“问题引领、自主探究”教学模式,有效地提高了教育教学质量。     

文化——学校发展变革的深层动力

文化与学校关系密切,学校本身就是一个文化场所,并担负着文化传递和发展创新的功能。文化的发展变革促进或制约着人类各方面的活动,同时也对学校的发展变革起着促进或制约作用,是学校发展变革的深层动因。因此,大力发展先进文化,营造发展和变革良好外部环境,是学校发展变革的关键所在。     

以文化引领学校的发展——天津中学文化管理的实践探索

学校文化管理，在某种意义上是依赖与依靠学校教职工共同的精神追求，并积极促进与发展教职工共同追求的管理模式。价值观是文化的核心，而学校共同价值观则是学校文化的灵魂。学校共同价值观为学校师生员工提供了共同的思想意识、精神追求和日常行为准则，是学校取得成功的必要条件，也是学校文化管理的核心内容。下面结合我校文化管理的具体实践，来谈谈学校共同价值观塑造在“以文化引领学校发展”过程中所发挥的重要作用。     

论培育以“精气神”为价值取向的学生自治组织文化

师院人特有的“精气神”是经过实践检验的具有学校鲜明特色的大学精神文化。培育以“精气神”为价值取向的学生自治组织文化是办学育人的必然要求,也是加强学生自治组织建设的需要,要引导学生领会践行、弘扬“精气神”。     

学校变革过程中教师自主发展的生态机制之探索——基于“新基础教育”研究的认识

"新基础教育"研究在开展区域性研究的过程中,经过了三个发展阶段,创建出了一套行之有效的生态型自主发展机制,从微观到宏观包括:教研组层面的梯队发展机制,日常性教研与专题式教研的互补机制和教师个体的研究性变革实践机制;学校层面的动力机制、行动机制、导向机制和动力更新机制,以及区域层面学校间的高端互动机制、核心辐射机制和网络互动机制。这些机制的建立,为教师营建了不同生态环境中的发展空间,放大了教师发展的资源基础。     

学校变革过程中教师自主发展的生态机制之探索——基于“新基础教育”研究的认识

“新基础教育”研究在开展区域性研究的过程中,经过了三个发展阶段,创建出了一套行之有效的生态型自主发展机制,从微观到宏观包括：教研组层面的梯队发展机制．日常性教研与专题式教研的互补机制和教师个体的研究性变革实践机制：学校层面的动力机制、行动机制、导向机制和动力更新机制,以及区域层面学校间的高端互动机制、核心辐射机制和网络互动机制。这些机制的建立,为教师营建了不同生态环境中的发展空间,放大了教师发展的资源基础。     

自我图强 自主参与 自能发展——深圳市公明中学“三自”教育试验总结

公明中学是深圳市宝安区一所初级中学，地处经济发达且日趋城市化的公明镇，校园环境优美，设施设备现代化。然而，学校生源多是来自镇内各村的村民子弟，他们缺乏良好的家庭教育尤其是危机意识的教育，因而普遍学习懈怠，在进德修业上极少有图强奋发的精神。加之长期受传统教育思想的负面影响，许多教师把学生仅视为知识和教义的容器，忽视了学生作为一个主体所应有的价值追求及个性发展的需要，在教育教学过程中习惯于满堂灌输、全程控制、整体包办，这就使学生始终处于被动地位，由此阻碍了他们的健康发展。     

从“要我做”，到“我要做”——引领班主任走自主发展之路的几点体会

学校是育人的圣地,“育人”是班主任的天职。作为落实学校德育目标的班主任来说,加强对他们整体素质提高的培养是学校师资队伍建设的重中之重。可以说,打造出一支高素质的班主任队伍是校长的使命和心愿,也是家长和学生的心声。     

以学案为载体的“自主合作—引领互动”教学模式研究

以学生自学为起点,以"学案"为载体,以"问题"为支点,注重学生学习全过程的教学设计,实现教学相长。以教育教学理论为指导,构建了"自主合作——引领互动"教学模式,阐述了该模式在教学实践中的应用方法与教学策略。     

以学案为载体的“自主合作-引领互动”教学模式研究

以学生自学为起点,以“学案”为载体,以“问题”为支点,注重学生学习全过程的教学设计,实现教学相长。以教育教学理论为指导,构建了“自主合作——引领互动”教学模式,阐述了该模式在教学实践中的应用方法与教学策略。     

课程引领 让传统文化生长——江苏省常州市第二中学“府学文化”特色课程设计

"府学文化"特色课程蕴含着江苏省常州市第二中学在课程基础性、层次性、系统性、丰富性等方面的课程追求,本着"继承、发展、创新"的课程建设理念,以"课程统整"的方式初步构建符合学生成长特点和发展需求的,体现府学特色并充满文化底蕴的府学文化课程体系。     

小学英语“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式的探索

教师培训是促进教师专业化成长的重要途径,是保证新课程改革向纵深发展的基础。针对深化课改背景下常规的教师培训在模式、方法、效果与平台四维度存在的日趋凸显的局限性,大胆革新,基于区域引领、过程研修、梯队分层、动态合作,研究构建了研训一体的"引领·自主·合作"教师专业发展的区域研训模式,为各地区开展教师培训提供借鉴。     

用文化的“精气神”来滋养教师的“身心灵”

教师发展靠的是文化。今天,很多学校校本师资培训的成功做法和典型经验,可以让我们感受到文化在教师发展中的力量和分量。上海市七宝中学新一轮教改背景下的校本师资培训,植根于文化的土壤,遵循人的发展规律,引领教师过有文化的情感生活和精神生活,实现教师的和谐发展和可持续发展。"全面发展,人文见长"是七宝中学的办学理念,它的核心价值是追求师生在个性充分发展基础上的整体全面发展,凸显人之为人的文化精神,内养"平民本色,精英气质",外显"绅士风度,淑女形象"。这已经成为七宝中学广大教师自觉的价值追求