核心素养视角下高中物理单元教学设计与实施

单元教学是落实物理学科核心素养的重要途径,单元教学中的上位概念的学习要体现引领性、示范性,同位概念抽象概括时要体现思维一致性,下位概念的学习要提供先行组织者,与大概念之间体现联结性、包涵性。开展单元逆向教学设计,设置实作任务,促进深度理解,并在章节教学中实施,促进教、学、评一致。本文从教学设计、教学过程、课堂任务、板书设计各个方面来探讨如何落实物理学科核心素养。     

核心素养下初中生物学单元教学设计与实施

教育改革中明确提出：要求教师在提高教学质量的同时,注重对学生核心素养的培养,学生通过学习生物,借助所学知识可以认识人与自然之间的奇妙关系,解决生活中各种奇妙问题,因此需要学生具有较强的实践操作能力,教学中需要重点强调学生思维的发展,与培养学生的核心素养非常契合.教师在核心素养背景下,分析初中生物学单元教学设计效果,希望可以为相关教育者提供参考和借鉴.     

核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究

培养学生的历史学科核心素养是高中历史教学的最终目标,而大单元教学则是“双新”背景下促进核心素养落地的“牛鼻子”。在《中外历史纲要》的教学中,教师可立足历史学科核心素养与教学实际,确定大单元教学主题,制定科学合理的大单元教学目标,并通过主题驱动下的整体性教学、情境创设下的多样化教学与学生主体下的启发式教学,实现历史学科核心素养的有效落地。     

浅谈核心素养下的单元教学

自20世纪以来,单元教学概念逐步深入人心,许多国家的中小学校都在探究单元教学,而进入中国是在五四运动后。但退至20世纪90年代,我国才开始了单元教学的设计与研究。近年来,单元教学研究越发深入,核心素养也是研究的重中之重,基于此,本人就核心素养对单元教学的作用谈一下自己的看法。     

核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略

核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现,随着课堂教学改革不断深入,超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地,采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计。为了保障大单元整体学习方案的实施效果,应采取六种新策略：一是搭建平台,建立缩小差异、团队提质的新机制;二是培育学力,掌握大单元整体学习的“金钥匙”;三是创新课型,构建问题对话为主的新课型体系;四是探寻“抓手”,研发和使用问题学习工具单;五是智慧导学,培养发展核心素养的导学能力;六是智慧拓展,开展提升素养品质的多元能力。     

基于核心素养的“光现象”单元教学设计

学生核心素养的培养是一个潜移默化的过程,教师在教学设计时要有单元培养目标和计划,通过科学训练提升学生解决综合问题的能力,核心素养的培养才能得到落实。     

核心素养视域下大单元教学设计“四化”策略

核心素养学习目标直接推动教学设计变革,如以大单元整体思维设计学习主题,以学科大概念统构知识脉络,以驱动性大议题触发深度学习,以活动大情境提升课堂深度,以教学评一体化优化教学生态,引导学生实现从知识逻辑到素养逻辑的转化、从学会学科知识到学会做人做事的转化,以核心素养浸润学生思想成长。     

核心素养视角下的单元教学设计——以章起始课“一元二次方程”为例

这节课基于“核心素养”展开单元整体教学,对学科内容进行二度开发和整体设计,符合学生认知规律及知识间的逻辑联系.教学过程设计以“问题串”方式呈现,帮助学生理解数学概念、形成基本技能、领悟基本思想、构建学习框架.     

核心素养视域下的单元教学——以“运算律”单元教学为例

文章以苏教版小学数学四年级下册“运算律”单元学习为例,阐述核心素养视域下的单元教学策略,通过单元目标的制订、教学内容的整合、单元学习主题的确定,全面深化学生对运算律的认识。     

核心素养下的高中地理大单元教学

近年来,我国在发展核心素养研究方面取得了很大的进展,并推行了全面深化课程改革,立德树人的指导意见。由此可见,核心素养下的新一轮的课程改革逐步拉开了帷幕。因此,围绕着地理核心素养的培养与落实、地理核心素养下的教学模式、教学方法以及教学评价的方式等变革的探究如日中天的展开了。以往,教师都是依照教材的“单元”和“课时”进行教学活动的开展,后来,随着“学科核心素养呼唤大单元教学设计”的提出,促使了传统的”单元”和“课时”教学向大单元教学的转变。因此,在高中地理教学中,教师一定要通过大单元教学的有效利用,提高学生学习地理的效率。     

核心素养导向下的高中语文单元教学——以“人生选择”单元教学为例

聚焦核心素养的高中语文单元教学,以学情为起点,对教材进行重构,以有逻辑性的问题为导向,在核心素养统领下确定单元教学目标,以整合与比较法开展有序、科学的单元学习活动,采用关注学习品质的评价方式,有效地帮助学生培育语文核心素养。     

核心素养下初中语文单元整体教学探究

在以往的教学模式中,教师往往并不注重一个单元内的不同课文之间的联系,而是将它们当作毫无联系的文本进行教学,这对于学生系统性地学习知识,培养学生的核心素养是不利的。为了有效解决这个问题,教师可以对单元整体教学的教学方式进行应用,帮助学生更好地在单元整体的学习中培养自己的核心素养。本文围绕核心素养下初中语文单元整体教学展开论述,希望对大家有所帮助。     

核心素养导向下的单元习作教学

初中生有一定习作基础,其语感也比较丰富,教师设计单元习作任务时,要对单元习作相关内容做整合处理,为学生提供更多适合的习作任务,组织学生对这些任务内容进行全面讨论,结合生活实践展开习作活动,通过对习作点评展开学习反思,都能够有效促进学生学科核心素养的发展。     

核心素养视角下的初中数学大单元教学

人工智能时代使学生获取知识与技能的途径更加丰富,也对学校教育提出了更高的要求。就初中数学而言,教师需要建构大单元教学的意识,从单元整体架构的维度、建构大单元的目标和策略、锁定各个课时的目标和策略等方面着手展开教学,以此实现核心素养培育的真正落地。     

高中生物学科核心素养下的大单元教学

高中生物学科核心素养之下,大单元教学能够促进学生产生联系的学习观点,懂得去挖掘生物之间的内在联系,促使学生形成良好的生命观念、科学探究思维素养等。以高中生物教学有关内容为例,从核心素养与大单元教学的关系出发,分析了生物大单元教学的方法,以给予学生有效的课程知识学习引导。     

基于核心素养的大单元教学设计探索与实践

针对学生目前获取知识的碎片化状况,论述了基于核心素养的大单元教学设计意义和价值以及操作流程。     

核心素养下的高中物理大单元教学设计

作为新形势下时代教育的核心主题之一,学科核心素养的提出代表着我国学校教育已经开始从“知识传递”教学理念向“知识建构”教学理念转化,学校课程教学进入到了全新的教学阶段.而大单元主题教学是保证核心素养培养理念在高中物理等各门课程教学中顺利落地的一个有效教学手段,其可以立足单元视角来对不同学习主题之间构建联系,明确单元教学的核心目标,以及设计配套的单元教学活动,保证最大程度助力物理教学水平提升,有效培养学生的核心素养.     

核心素养视角下“指数函数”智慧课堂教学

智慧课堂是教育信息化背景下学校课堂教学探索的创新实践.如何有效使用智慧课堂,促进其与高中数学教学深度融合,提高教学质量,落实发展学生数学核心素养等问题是探索的核心.本文以高中数学指数函数为例,就核心素养视角下的数学智慧课堂教学实践进行有益尝试,并予以案例诠释.     

核心素养视域下高中英语大单元教学探究

阐述高中英语大单元教学的理论基础及实践意义。结合实例,探究高中英语大单元教学模式的实施策略,即深入研究教材,制订单元教学主题;侧重能力培养,整合单元教学内容;根据单元联系,凸显单元内容关联性;优化教学设计,实现“教—学—评”一体化。认为大单元教学融入高中英语教学,能让零散的知识系统化,有利于开展专题性活动,有助于落实核心素养的培养目标。