项目化视域下儿童问学课堂学习的基本特征——以《古人谈读书（二）》的教学为例

项目化视域下的儿童问学课堂是一种学习发生,思维发展和素养养成的课堂教学样态。在“双减”“双新”背景下,在项目化理念的渗透下,儿童问学课堂的学习是一种以悟学为基础,以任务为驱动,以对话为常态,以思维为主轴,以建构为落点的学习。     

儿童问学课堂项目化实施的基本路径——以统编四年级下册第八单元童话教学为例

儿童问学课堂的项目化实施是以项目为载体,整合一定的学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,聚焦单元目标,分解任务,逐步实施。教学中,教师积极运用各种教学策略,设计学习活动,让儿童在习得知识、技能和策略的过程中实现语言文字运用能力和思维能力的整体提升。     

儿童问学课堂：缘何促进学生高层次思维之发展

高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课程改革,培养创新型人才探索有效路径。     

建构“问学”课堂 促进深度学习

深度学习对于培育学生核心素养、实现有效课堂教学具有重要意义。建构“问学”课堂是促进深度学习、实现课堂有效性的重要途径。“问学”课堂需要创设情境、搭建平台,明确方向、指向目标,注重层次、遵循逻辑,体现交互、形成系统。     

深度问学课堂建模实践与成效探析

深度问学课堂建模实践,以纠偏当下课堂“浅层化”学习现状为目标,重视发展学生的高阶思维,关注学生对认知理解、过程反思和问学能力的提升,倡导学生带着问题进行深度追问,将整体性教学设计与过程性建模实践直指课堂问题深度解决,具有问学性、思辨性、真学性、适切性、批判性等内涵特征。建模实践不仅提升了学生深度思辨的能力和问学张力,还为新时期课改向教学层面不断深化提供了新的发展思路。     

基于项目化学习的小学美术常态课堂探索

沉浸在艺术的世界里,儿童能释放天性,发展审美能力与创造能力。教师应采用科学的教学方法引导学生从正确的角度审视“美”,用独特的笔触创造“美”。本文主要论述项目化学习的定义,研究如何基于项目化学习模式构建小学美术常规课堂,为学生带来一堂充满美感、具有丰富教育意义的美术课。     

智慧课堂环境下小学数学项目化学习探究

在智慧教育背景下,学生可以按照自身实际状况对自己的学习策略进行持续的调整,从而学会运用数学思维解决问题,并在此过程中形成自主学习技能．就小学数学而言,智慧学习以提高学生的数学核心素养与学习品质为目标,采用多种方式提高学生的学习积极性,把数学学习重心从“教”转移到“学”,把单纯的数学知识转移到智慧创造．基于智慧教育背景,文章从智慧教学及项目化学习的内涵出发,探究了将二者相结合来提高小学数学整体教学效果的具体策略,旨在提高小学数学教学成效,促进学生全面发展．     

初中海洋研学项目化学习的实践与思考

鉴于以往研究性学习存在预设性强、学生被动、受益面窄、学科整合不足等问题,考虑到舟山新区对海洋教育的重视,舟山市普陀第二中学的海洋研学采用项目化学习的方式,以满足学校特色发展、学生综合素养发展的需要。学校基于海洋科学,依托研学基地,开展海洋研学项目化学习,以发展学生的海洋素养、学习素养,培育“阳光+洋气”的现代海洋小公民。     

深化课堂教学改革的新探索——兼评南京市中华中学附属小学的“儿童问学课堂”

儿童问学课堂是深化课堂教学改革的新探索。这一探索有其独特的教学价值追求和教学特质,它试图从课堂教学的内在结构着手解决学生学习的主体性、主动性、动力源、探究性等一系列问题,并着力于通过这一系列问题的解决来培养学生的问题意识、问题解决能力,促进学生思维的发展。当然,这项改革尚在探索初期,还有一系列理论与实践问题需要深入研究和探讨。     

小学数学“立学”课堂“问学”策略的优化研究

为了提升小学数学教学质量,本文对小学数学“立学”课堂“问学”的策略优化进行研究。文中分析了小学数学课堂教学存在的问题,并提出了构建“立学”课堂、优化“问学”的措施,包括通过“问”激“学”,构建有灵魂的“立学”课堂;通过问题引导学习,建立有深度的“立学”课堂;通过“问”启发“学”,构建有品质的“立学”课堂。希望可以为广大数学教师提供一些参考。     

基于核心问题 构建“问学”课堂

基于核心问题,构建"问学"课堂,就是让数学课堂改变小问题呈现、碎步子前行、短时间思考的现状,而是通过核心问题来组织学生开展学习,促使数学课堂从"教为中心"向"学为中心"的转变,让学生的思维看得见,学习真发生。     

基于新课标的初中生物学项目化学习的课堂范式与教学策略

项目化学习是一种以学生为主体、以项目为载体、以问题为驱动、以成果为目标的综合性学习方式,有助于学生利用多学科知识解决真实问题,培养科学思维和创造力。生物课堂教学中,把握项目主题、设置驱动性问题、确定项目任务、组织项目实施、开展交流评价、生成项目成果等流程,能够推动项目化学习的规范化实施。     

"主导与主体"关系视域下的项目化学习论析

由于受建构主义、实用主义和发现学习等教学理论的影响,项目化学习信奉学习者为中心,而忽视了教师的主导作用,未能处理好教师主导和学生主体这一教学关系."主导与主体说"由于具有教学关系的永恒性、根本性和基本性特点,对项目化学习的理论和实践具有重要的作用.在项目化学习的内涵、特点和过程等方面重新认识教的主导地位,在项目化学习的教学原则、实施过程和评价等实践中明确教的主导地位,可以避免项目化学习中只重视学习者的主体作用而忽视教师主导作用的片面倾向.     

核心素养下小学数学“问学课堂”构建策略研究

在“双减”背景下,如何提升课堂教学效果,让学生在学习学科知识的过程中提升核心素养是教师需要认真探索的课题．文章运用经验总结和案例分析等研究方法,在简要介绍核心素养和“问学课堂”两个关键概念的基础上,指出教师可以通过创设导入情境、组织师生互动让学生有效提问,通过优化学习流程、补充练习问题以及鼓励学生设计应用题让学生展开有效学习,最后基于学生的学、练成果设计问题,辅助学生梳理所学,构建“问学课堂”,培养学生的核心素养．     

基于项目化学习优化体育课堂，提高教育教学效率

为了进一步深化和完善学校体育课程建设,学校体育团队开展了项目化学习研究和探讨。在日常体育教学实践中,开展项目化学习的途径、如何通过项目化学习优化体育课堂来提高教育教学效率等问题都值得深入探讨。     

“问学”课堂初探

在新课程标准的教育背景下,核心素养指导下的以学生为主体的英语课堂教学正热烈地开展。笔者所在的课题组研究高中英语问学式课堂教学对学生的影响。在这里,"问学式课堂"以发展学生的核心素养为指向,围绕学生的需求与发展进行教学,意在培养学生的问题意识及创新精神,呵护高中学生的好奇心,保持和激励求知欲。笔者探讨了新课程下对"问学"课堂的几点理解。在"问学式课堂"中,我们不再以教师为中心,不再围绕着教师的讲授来开展课题教学,而将学生放在课堂的主体地位,以学生为主体,让学生在学中问,问中学。让提问促进学生学习,以提问促进学生思考。     

探寻数学"问学课堂"之道

"问学课堂"以"问"导航,问源、问流、问法,进而引领儿童解开数学"知识套"."问学课堂"以"学"探航,自主探学、分享互学、优化练学,进而激活儿童"思维场"."问"是"学"的发端,"学"是"问"的积极践行,"问""学"相辅相成、相互促进、同构共生.     

问学课堂:学生站在“课中央”

"问学课堂"以"问"引学,以"学"促问,"问"与"学"相互促进、同构共生。通过"问",开启学生的心智,通过"学",砥砺学生的能力,"问"与"学"相长,"问"是"学"的发端,"学"是"问"的积极践行。在"问学课堂"中,学生永远站在"课中央","问学"的学习方式是合乎学生天性、顺应学生天性的学习方式。     

小学英语项目化学习的特征与路径研究

项目化学习以建构主义为基础,具有整体性、实践性和全面性特点。在小学阶段,项目化学习方式能够多方位、分阶段、有梯度地实施教学内容,加强学生的学习体验和感悟,是核心素养视阈下提升小学英语教学成效的有效方式。经过在校、区不断研讨实践,笔者提炼了项目化实施的基本路径：项目目标——项目内容——项目活动——项目评价,设计了项目化学习的阶段方案,以期对小学英语教学的有效实施贡献力量。