关于布局博士层次“双师型”职教师资培养单位的探讨

适应中国经济进入高质量发展新阶段,职业教育人才培养的层次与质量都亟待提升。高素质高学历的“双师型”职教师资缺乏则成为最大瓶颈,尽快布局博士层次“双师型”职教师资培养单位,充分发挥高素质职教师资培养主渠道的作用是当务之急。为此,文章提出三个对策:一是开展部省共建,突出职业技术师范院校在博士层次“双师型”职教师资培养中的主体作用;二是为职业技术师范院校申报教育博士点开辟“绿色通道”,开创博士层次“双师型”职教师资培养新局面;三是大力推进深化培养模式和机制改革,探索建立“本硕博”连读博士层次“双师型”职教师资培养新模式。     

论我国研究生层次职教师资培养模式的创新

在我国,高等学校正式开始培养研究生层次职教师资是以中职教师在职攻读硕士学位(简称"中职硕士")的培养模式开始的。在世界研究生教育史上,"中职硕士"职教师资培养模式本身就已经是一种创新。实践证明该模式是最符合中国实际和切实可行的。但该模式同时也暴露出缺陷,主要有两个方面:一是企业介入这种研究生层次职教师资培养模式的深度和广度均极其有限;二是决策层与教育理论界对这种模式的未来发展尚未做出科学合理的预测。为了构建中国特色职业教育师资培养体系,对该模式进行不断完善是至关重要的。其实,该模式在经历了三个时期的发展之后,已经拓展了其最初的培养范围。基于互惠互利的原则,承担研究生层次职教师资培养的高等院校应该主动与企业寻求合作建立职业教育研究生师资培养基地;通过建立双向价值驱动机制,激发校企双方在职业教育研究生师资培养实践中的自主性和创造性。     

校企协同视角下卓越职教师资培养模式探究

卓越职教教师是满足我国职业教育持续发展需求的高级职业院校师资人才,但当前,在卓越职教师资培养过程中存在部分不足和问题。通过对卓越职教师资培养现状的分析,结合校企协同视角下卓越职教师资培养的基本特点,分别从整合课程内容、构建课程互融体系,综合考核形式、制定评价互融体系,改善师资模式、建立校企合作体系等方面,提出卓越职教师资培养模式的有效构建路径。     

乡村卓越职教师资培养模式初探

乡村卓越职教师资是指到乡村职业学校任教或从事面向乡村职业教育服务工作,能成为未来农村职业教育骨干教师、教学名师和顶级教师的卓越师资人才,其具有乡村性、卓越性、师范性和多能性的特征。其模式:"三界(政界、学界、业界)协同"、"三双(双导师、双基地、双证书)共生"、"三维(技术维、教术维、学术维)系统"的乡村卓越职教师资"3D"培养模式,培养"浓乡型"职教师资人才;其路径:构建"三维"课程,培养卓越人才;选配"三全"导师,引导职业向往;开展"三级"训练,提升学术能力;运用"六点"陶冶,拓展教师素质。     

硕士层次“双师型”职教师资培养课程体系构建

高技能人才的培养迫切需要一批与其匹配的高层次职教师资,硕士层次"双师型"职教师资是一类复合型人才。其培养的课程体系应体现为:"职业课程+教育课程+专业课程"相整合的课程结构,"技能实践+工程实践+教育实践"相结合的课程实施环节,"校内导师+校外导师"合作的双导师指导制度,"职业文化+教师文化"渗透的课程文化建设。     

职教师资培养模式的构建与探索

当今国际教育界非常重视教师的专业发展和培养,将其视为建设一支高素质教师队伍的必由之路。学校人才培养质量和师资队伍水平的提高,是提高教育质量的有效途径,重视和加强职业教育师资的培养模式构建尤为重要。构建和创新职业教育师资培养模式,需要清醒认识职业教育师资培养构成的要素,才能不断地探索适应我国现代职业教育发展需要的教师培养模式。     

STEAM教育理念下卓越职教师资“三维”培养模式

STEAM教育因顺应新工科发展需要,得以在全球盛行,其倡导的跨学科综合教育理念深入人心。在此理念启发下,构建以"学术"为基础,"技术-教艺"综合为突破的卓越职教师资三维培养模式。针对中职学校需要"技术-教艺"双馨职教师资,以"校-企-校"深度合作,按照三维综合通用培养模式,开设出专业理论、技术和教艺课程体系,突破技术和教艺实训瓶颈,完成三维卓越师资综合培养。根据专业硕士注重应用能力培养,招收拥有技术或教艺一技之长的在职人员,开展针对其薄弱维度的补偿教育,最终成就其"学术-‘技术-教艺’"的三维卓越素质,以满足高职院校对硕士层次"双师型"卓越教师的需求。     

中澳职教师资培训课程比较与我国高职师资培养

文章比较了中澳技术职教师资培训课程和职教师资资格证书标准和内涵的差异,期望通过改革创新我国高职院校职教师资职业能力培训课程,来培养高职院校师资的职业能力,促进、改善和提高我国高等技术职业教育培训质量.     

职教师资培养模式研究

职教师资培养既有先天性硬伤,同时也受体制等多重因素的制约。合理的职教师资培养需要夯实基础、找准载体、优化课程、革新方法、完善评价、突出特色等措施多管齐下,不断探索新形势下行之有效的培养模式,满足职教发展对师资的要求。     

职教师资培养现状、挑战与对策研究

当前,职教师资培养目标趋向精准但定位仍有出入、模式趋向多元但体系仍需优化、成效渐次提升但有效供给仍存落差。对此,要从职教师资的核心特质出发,在深刻认识其面临的形势基础上,以明确培养目标、提高生源质量、优化师资结构、提升职业认同、凝聚培育合力和增加有效供给等为抓手,切实提高职教师资培养质量。     

中外职教师资培养比较研究

本文将美国、日本、德国以及我国目前职教师资的来源、师资资格要求、教师地位与待遇、职教师资考核晋升制度、教师继续教育和教师进修制度等分别做了分析,并提出了由分析得到的对我国职业教育师资培养的启示。     

首届“双师型”职教师资博士研究生顺利入学

天津职业技术师范大学目前举行首届服务国家特殊需求"双师型"职教师资博士研究生开学典礼,标志着我国"双师型"职教师资培养进入一个崭新阶段。近年来,我国职业院校"双师型"教师数量不足问题已得到缓解,但博士学位的"双师型"职教师资培养仍是空白。随着国家对职业教育加大投入,尤其是在国家示范校、骨干校建设中,具有职教特     

培养培训高素质职教师资

天津职业技术师范学院是在我国大力发展职业教育,急需改变师资队伍不适应状况的背景下,经国务院批准于１９７９年建立的。经过十几年的探索和实践,学院逐步确立了“服务职教,培养合格师资”的办学思想和学院定位,走出了一条“实行‘双证书’制,培养‘一体化’职教师资”的道路,形成了办学的基本特色,得到了社会的肯定。《实行‘双证书’制,培养‘一体化’职教师资》获得了１９９７年全国普通高校国家级优秀教学成果一等奖。 近几年来,面对新世纪的机遇和挑战,我院积极贯彻落实党和国家关于教育工作的指示精神,开展了面向２１世…     

借鉴德国职教师资建设经验 提出我国高职师资培养新策略

德国职业教育在世界上处于领先地位,对德国经济和社会发展起了重要作用,其职教师资培养的任职资格、培训体系、兼职教师队伍建设成功经验值得我国高职师资培养借鉴。     

职教师资职业能力职前培养创新探索

职教师资是我国培养高技能人才的主力军,是职业教育教学工作的践行者。职教师资的职业能力将直接影响高技能人才的培养质量。文章通过分析目前职教师资职前职业能力培养中的普遍问题,提出了运用项目、案例教学法的产训结合的教学新模式,配合使用质量监控、过程考核的新举措,能够为职教师资职前职业能力的培养提供一套较为合理、行之有效的指导方案。     

实施素质教育 培养高素质职教师资

简要论述了素质教育的背景及特点,分析了素质教育与教育方针的关系并就如何培养高素质的职教师资提出了基本思路和具体措施。     

职教师资培养中的“双向”问题研究

＂融通＂符合社会系统理论、开放系统理论需要,是现代开放社会对教育的更高要求。本人通过文献查新,尚未见到相关系统论述。本文从职教师资培养问题、职教师资培养趋势到＂双向融通＂实践模式上进行了有益探索,也是对现代育人工作的思考与提炼。     

浅议职教师资信息素养的培养

随着现代信息技术的广泛应用与发展,人类进入了一个信息化、数字化时代。信息素养成为了教师必须具备的重要素质,更是作为培养社会技能实用型人才的职教师资的关键素质。结合信息素养的内涵,分析了职教师资信息素养内涵及其培养要求,然后根据职业院校教师信息素养的现状,综合分析了目前职教师资信息素养所存在的问题,最后提出了职教师资信息素养培养的建议。     

新时代职教师资培养的新路径——高职院校举办职业技术师范教育的理性思考

丰富职教师资培养多元格局,探索高职院校等主体融入职业技术师范教育体系已刻不容缓。选择3所具有代表性的优质高职院校进行嵌入性多案例研究,辨析高职院校举办职业技术师范教育具有“优质理想生源选拔,人才培养模式变革,专业设置灵活多变,培养过程资源整合”等可行性,并存在“学校办学条件待提高,教师师范性属性欠缺,课程教学顶层设计有难度”等现实难题。基于此,提出“构建优质高职院校参与的开放培养格局;试行基于高职院校自身条件的多样化培养模式;构建基于人才培养特殊性的‘校校企’共同体;探索基于专业教育+教师教育的‘协同管理’机制”等发展建议。