让每一位教师都卓越——美国卓越教师计划的政策引领

教师质量对学生发展的重要影响已经得到广泛认可,通过培养卓越教师来提升教育质量是美国教育政策及实践的重要内容。由于对教师质量一直比较重视,加之国际学生测评项目的启发和多元群体的教育需求,美国提出了"让每位教师都卓越"的目标理念,并且从吸引优秀人才从教、提高准入门槛、加强入职教育、支持在职发展、改善工作环境、提高教师待遇等方面进行诸多尝试及努力。这对我国如何吸引、培养和留住优秀人才从教、鼓励教师终身从教、打造卓越教师队伍、提升教育质量具有一定的借鉴意义。     

美国卓越教师教育奖研究

2002年,美国公立大学联合会设立“卓越教师教育奖”,到2014年,共有25所致力于从职前培养阶段为中小学培养卓越教师的公立大学获得该奖.该奖及其获奖院校呈现出从竞争走出的卓越、基于实践需求的培养取向、依托协同合作的培养过程、重视对成效的量化追踪评估等特点.2014年刚刚起步的我国“卓越教师培养计划”应该从卓越教师培养年度质量报告、协同培养、培养全程的高标准严要求、挖掘与发挥中小学的作用与影响等多方面展开努力,以确保“卓越教师培养计划”的真正卓越.     

教学、政策、协作:美国教师领导力培养模型的三重考量

2014年8月,全美教育协会、全美专业教学标准委员会和教学质量中心共同构建了教师领导力培养模型,提出教学领导力、政策领导力和协作领导力协同发展的构想,旨在解决美国教师领导力培养面临的困境,该模型具有内容的全面性、对象的广泛性、形式的继承性与发展性的特征。     

教师成长需要哪些平台

学校是教师的立业之基,成才之本,任何教师的成长与成功都离不开学校为其搭建的平台。那么,教师的专业成长究竟需要哪些平台,或者说,学校能为教师的成长搭建怎样的平台？笔者认为主要有以下几个方面。     

教师专业发展的路径分析与支持策略——基于教师学习的研究

教师质量是教育发展的生命线,教师学习则是提高教师质量的基本途径,开展教师学习研究对教师的专业发展具有重要意义。教师学习研究不仅要注重如何激发教师自身学习的积极性和主动性,更要高度关注和重视教师自身的专业发展问题。对教师学习的目的、内容和方法进行研究,必须立足教学反思性实践,关注教师情感需要的诉求与表达,重视对教师人格情感的关怀,通过提高教师的“情”与“行”来应对现实中出现的教师质量问题和突破教师专业发展的瓶颈,使教师成为终身学习的典范,促进教师的成长成才。     

美国教师自主学习的网络支持探究

教师自主学习离不开网络支持。美国为教师自主学习提供了三类优质网络支持：第一类是利用学会官网提供的教师自主学习发展平台,第二类是利用项目网站促进教师开展自主学习,第三类是利用精确导航网站提高教师自主学习效率。结合我国教师自主学习的网络支持发展现状,本文总结概括了其对于我国未来开发和优化教师自主学习的网络支持的启示,旨在为教师的专业发展提供新思路。     

中小学教师领导力提升的美国经验及其启示

美国卓越教师队伍建设注重提升教师领导力,以教师领导力助推学校教育教学改革。无论是联邦政府、州政府,还是地方学区、学校以及学术团体,都对教师领导力的提升提供了积极的政策支持、制度支持与专业支持。美国提升教师领导力的实践形成以下经验:要建设卓越的教师队伍,学校要在组织文化上注重平等与共享,在校内外都建立了广泛的合作关系,充分发挥教师领导者的作用。同时,学校要建立相应的人事制度,对教师领导者的职业发展、薪酬、评价等进行保障,以促进教师卓越领导素养的形成。     

美国教师评价政策的四维导向——基于政策文本的分析

教师评价政策已成为教师发展和教育变革的风向标。几十年间,美国教师评价改革在资格规范、效能问责、实践技能和价值文化四个维度不断完善。梳理不同维度美国教师评价政策发展的动向及问题,折射不同导向政策背后的理念支撑,从而加深对基于学生学习的教师发展趋势的理解。     

国内教师领导力研究述评

教师领导力作为一种新的学校领导力模式,受到国内外学者的广泛关注。采用内容分析法,从中国期刊全文数据库中检索并选取1990—2010年的56篇关于教师领导力的文章,从研究内容、研究目的、研究方法和研究对象四个方面探讨了教师领导力在国内的研究现状,通过数据总结分析结果和存在的问题,并在一定程度上预测教师领导力的发展趋势。     

教师领导力的感知度、影响因素及提升路径——基于中小学教师的实证调查

教师领导力是学校领导力的重要组成部分,能有效激发教师参与教育教学改革的积极性,促进学校效能的整体提升。本研究旨在衡量一线教师对教师领导力的感知度,考察教师领导力感知各个维度的指标及其影响因素,为促进教师领导力的提升提供支撑。对243名在职中小学教师进行问卷调查后发现:样本教师对教师领导力的感知程度整体处于中等水平,且在“参与”这一维度中感知水平最低。同时,学校性质、行政职务任职、学历因素显著影响教师对教师领导力的感知程度。可借助中国传统哲学智慧,充实教师领导力概念的本土化内涵,通过健全完善专业学习共同体、提升教师在学校事务中的参与度及加强师德师风建设等途径综合提升教师领导力。     

美国教师专业组织在教师专业发展历程中的策略分析

美国教师专业组织是美国教师专业发展支持体系中不可或缺的一环,已经成为教师专业化的重要标志;同时也正是教师专业化孕育了教师专业组织,并使之逐步发展和完善起来.近年来,促进教师个体的、内在的、主动的专业发展已成为美国教师专业组织共同努力追求的目标.它们在教师职前期、职初期、在职期、离职期等不同的发展阶段都发挥了重要的不可替代的作用.给我国新时期推动教师专业发展提供了宝贵的借鉴.     

基于教师网上学习支持平台的教师专业发展模式研究

信息化教育对教师提出了新的要求,探索信息化环境下的教师专业发展模式已经成为当前教育研究的热点问题。不断发展的信息技术为信息化环境下教师专业发展开辟了新的途径。本文在对我国教师专业发展模式现状进行分析的基础上,提出了通过建立教师网上学习支持平台,以平台为依托进行教师专业发展的模式,同时还给出了利用平台开展活动的具体案例流程。     

教师专业化与教师专业责任——美国教师专业化发展的新路径

教师的专业发展是伴随着教师的专业责任的强化而发展的。教师专业责任的强化有赖于建立一套共负的专业责任体系和有效的评价机制，以确保教师在自主发展和教育教学过程中承担相应的责任，进而促进教师的专业化发展。     

关照教师专业学习特性的教师培训走向

教师培训要激发教师专业学习热情,引领教师自主成长,支持教师生成实践智慧,鼓励教师凝练教学理论。从情感性、自主性、实践性、研究性等教师专业学习特性重新审视教师培训,建立以提高教师专业认同水平、尊重教师自主导向成长、促进教师实践智慧生成、支持教师协同研究创新为目标的教师培训新走向,对优化教师培训、提高教师培训实效有重要意义。     

试析美国教师专业发展与终身学习

二十世纪八十年代以来，教师专业化运动在世界上掀起高潮，促进教师专业发展与终身学习成为各国与时俱进，赶超它国的必然选择，美国不仅以其强大的经济实力受到世界全球关注，而且在这次运动中，它也以其庞大的规模，独特的构想和新颖的实践模式受到世界关注，走在运动的前列。本文试图分析美国为促进教师专业发展与终身学习在理念、制度、政策、方法各方面所做出的努力，以期为我国教师专业发展与终身学习提供借鉴。     

浅谈美国教师专业发展学校(PDS)——美国教师专业发展的新型模式

20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有中小学的基础上,加入了大学教育学院的合作,强调大学与中小学进行合作,共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨,以此对我国的教师教育改革提供借鉴,更好的促进我国教师专业的发展。     

美国促进教师专业发展的“基于证据的决策模式”——以亚拉巴马州为例

教师质量一直是美国教育界关注的一个热点问题,因为它直接影响到学生的学业成就。而教师专业发展作为提高教师质量的一个重要途径,引起了美国政府的高度重视。近年,美国各州对教师专业发展开展了广泛的探索和研究。亚拉巴马州在实践与研究的基础上提出了基于证据的决策模式。研究分析该模式产生的背景及构成基础,对我国完善教师专业发展过程将有所借鉴。     

论当代美国教师专业发展制度及其走向

教师专业发展制度是国家管理、实施、评价中小学教师专业发展活动的主要方式,针对薄弱环节开展针对性改革是美国未来教师专业制度创新的主题。当代美国中小学教师专业发展制度建设中存在的主要问题是:政策上支离破碎,机会上令人担忧,内容上单调贫乏,形式上缺乏深度。针对这些问题,美国教师专业发展制度确立了以下改进方向:深化改革内涵,重...