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教师胜任力研究综述 总被引:8,自引:0,他引:8
舒莹 《韩山师范学院学报》2006,27(2):95-98
教师胜任力的研究对于推进教师工作的专业化和进一步推进素质教育有着重要意义。该文阐述了胜任力的内涵和结构,综述了国内外教师胜任力研究成果,并介绍了教师胜任力的测评方法。 相似文献
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《内蒙古教育》2019,(30)
当前的小学教学已经正式迈进了核心素养的时代,对学生的核心素养培育而言,学生在综合实践活动中得到的收获,有着无可替代的作用。现实教学中的挑战在于,如何在综合实践活动的开展中,实现综合实践活动与核心素养的联系。综合实践活动本身有着三重意味:一是"综合",其意味着本活动是具有综合性的,是学生的思维与能力的综合体现;二是"实践",其强调通过学生的亲身实践来达成教育目标;三是"活动",相对于文化学科的学习而言,活动更意味着学生的身体参与,意味着学生需要通过肢体活动来完成教师预设的教学过程,进而达到预期的教学目标。小学综合实践活动要想实现核心素养的培育,至少应当满足这样的两个条件:一是综合实践活动的设计与开展要指向学生的关键能力,二是要指向学生的必备品格。 相似文献
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《考试周刊》2018,(73):136-137
随着时代的不断发展,科技的不断进步,新课程也在不断改革。在新一轮课程改革中,地理实践力和人地协调观、综合思维、区域认知并列为高中地理四大核心素养。对学生地理实践力的培养,可从课堂教学、户外活动和家校合作三个层面入手。我们可以看出,新课程对于地理的要求已经不再仅仅满足于课本上的理论知识了,而是要求我们多加入一些实践性的知识,也就是核心素养下高中地理实践能力的培养。毕竟在当今社会,我们理论性的人才已经太多了,我们现在需要的是实践能力强的人才。我们做任何事都要自己动手去做才行,光会纸上谈兵是不行的,是注定要被社会所淘汰的。所以今天,我就核心素养下高中地理实践能力的培养进行探讨。 相似文献
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《西北成人教育学报》2020,(1)
教育国际化进程使教师胜任力研究及模型构建成为教师教育的热点问题。基于胜任力和教师胜任力概念界定、研究对象、模型构建、构建方法等方面的梳理与分析,我国教师胜任力研究存在"水土不服"、模型构建不完善、研究对象受限、缺乏纵向与长期性追踪研究等不足,进而明晰今后研究仍需努力的方向。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
初中数学综合与实践课程紧密联系生活,综合实践性强,为培养学生数学核心素养提供了很好的课程载体,教师可以聚焦综合实践课,探索学科核心素养在课堂落地的路径和方法,循序渐进地发展学生的核心素养。 相似文献
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随着近年来教学改革的不断推进,学生的核心素养培育渐渐为学校和教师所重视。要在核心素养下、在课堂教学中激发初中生的数学学习力,校方和教师要科学确立教学目标、规划教学方案、创新教学模式,带动学生以满足单元化知识学习需求为起点,锻炼数学学习力,进而培育数学学科的核心素养。文章基于相关课题研究的经验和成果,以激发初中学生数学学习力、培育学生数学核心素养为教育目标,从概念界定、相关问题、教学意义、教学思路和基本实践策略五个主要方向细化研究分析,提出了多种基于数学核心素养激发初中学生数学学习力的课堂实践建议。 相似文献
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张佳洁 《黑龙江教育学院学报》2013,(11):35-36
胜任力的理论研究和实际应用作为21世纪一个重要的发展工作体系,在后知识经济时代教育工作领域中的使用越来越多.基于此,以二十年来中国教育领域胜任力研究为视角,深入探讨校长胜任力的模型建构,教师胜任力的模型建构,教师胜任力与绩效、影响因素的研究现状,提出了胜任力研究趋势及局限,以期完善教师胜任力研究工作提供理论支持. 相似文献
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本研究从人力资源管理中的岗位胜任力理论出发,基于高职教师的特点,分别通过问卷调查法、行为事件访谈法和专家小组讨论法,构建高职教师胜任力模型,并采用模糊综合评价法对高职教师的胜任力给予综合评价,为高职院校考核和选拔优秀教师提供依据. 相似文献
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跨学科主题学习是基于主题内容整合的综合性学习方式,对发展小学生数学核心素养具有内在逻辑上的必要性与可行性。指向核心素养的跨学科主题学习的理论意蕴为:整体关联,构建结构化数学课程内容;前后衔接,开展连续性数学学习活动;循序进阶,把握层次式数学核心概念。跨学科主题学习发展学生数学核心素养的实践路径为:边界交融,实现数学知识的横向联结;经验积累,促进学生数学情感的体验;任务驱动,追求真问题的跨学科理解;深层融通,拓展学生的高阶数学思维。 相似文献
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教师核心素养是教师在特定社会与时代背景下,围绕人才培养目标,以教书育人为根本,从事教育教学所需要的价值观念、必备品格、专业知识和关键能力。教师核心素养可以通过转化学习得到培养和提升。教师转化学习指教师在学习的过程中,通过同化或顺应的方式,将所学内容纳入自己的经验体系,实现已有经验体系的变化,从而不断提高自身素养的过程。教师可以通过转化学习的反思性策略、对话性策略、行动性策略等三大自主策略,提升自身的政治素养、精神素养、文化素养、专业素养、思维素养、创新素养等核心素养。 相似文献
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郭春才 《中国远程教育(综合版)》2012,(9)
为重构适应信息化教育环境的新的教师胜任力模型,笔者从信息化教育环境的构成要素及其相互关系中解析出教师胜任力一级指标,从工作分析调查确定教师胜任力二、三级指标,并依此构建教师胜任力模型.教师胜任力模型的构建丰富了教育潜件建设的内涵,为教师教育技术应用能力培养、教师继续教育培训和师范生培养规划提供参考,为教师岗位招聘和绩效考核提供标准,促进教师专业发展. 相似文献
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随着教育教学改革的不断推进,培养学生的学科核心素养已经成为教育的重点目标。地理是高中阶段的重要学科,培养学生的地理核心素养对其成长与发展具有关键作用。地理集理论性与实践性为一体,是一门综合性课程,由此,地理实践力的培养对学生核心素养的发展具有促进作用,值得教师深入研究。本文从地理实践力理念出发,探讨了基于核心素养的高中地理实践力的培养策略,以供参考。 相似文献
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国内外教师胜任力研究比较及思考 总被引:2,自引:0,他引:2
近年来国外非常关注教师胜任力的研究,而国内研究者对教师胜任力的研究刚刚起步,认识上尚有一定局限。教师胜任力模型的建立应该充分考虑教师职业的工作对象、工作职责的差异,基于教师专业发展的不同阶段、具体发展水平进行分层建模、多维操作。 相似文献