基于信息技术环境下中学化学合作学习实践研究

合作学习源自于美国,是当代富有创意和实效的一种教学理论与策略之一。在新课改的背景下,中学化学如何深入、科学地开展合作学习,使合作学习产生应有的教学效益,是中学化学教师探讨的热点问题。中学化学合作学习与信息技术发展的有机结合是一种新的尝试。在信息技术环境下使学生学会合作与交流、学会灵活性与适应性技能、培养创造力与责任心。     

信息技术环境下探究式学习的评价

在科学探究中,学生是主动的、积极的知识探究者。信息技术环境下的探究式学习评价,应着眼于发展、更突出自我、体现全面性、倡导多元化,发挥积极导向、展示激励、反馈调节、成长记录、成效判断等功能,坚持“以学生发展为中心”、多元评价、面向过程等原则,实施量规评价、“成长档案”评价、多元性综合评价。     

多元智能与信息技术环境下的学习评价

多元智能理论对信息技术环境下的学习评价具有重要的指导作用。在简要分析多元智能理论的基础上，对信息技术环境下的学习评价标准、评价内容、评价主体以及评价方法等几个方面进行了分析，以期指导信息技术环境下的学习评价实践．     

多元智能与信息技术环境下的学习评价

多元智能理论对信息技术环境下的学习评价具有重要的指导作用。在简要分析多元智能理论的基础上,对信息技术环境下的学习评价标准、评价内容、评价主体以及评价方法等几个方面进行了分析,以期指导信息技术环境下的学习评价实践。     

信息技术与中学化学课程整合的探索与思考

主要对信息技术与化学教学整合的背景、信息技术与化学教学整合的基本原则、信息技术与化学教学整合的基本功能进行阐述。     

浅谈信息技术与中学化学教学的整合应用

随着现代社会的持续发展,信息技术的水平也在不断的提升,以现代信息技术为主的多媒体教学模式也逐渐走进了教育课堂之中。利用信息技术与中学化学的整合能够有效地促进学生的学习兴趣,提升学生的学习效率。本文将对信息技术在中学化学教学整合的方式以及在整合过程中出现的问题进行探究。     

信息技术环境下语文协作探究式学习模式的研究

本文探讨了信息技术与语文学科整合的学习模式,并对研究中出现的一些问题进行了思考.     

信息技术环境下语文协作探究式学习模式的研究

本文探讨了信息技术与语文学科整合的学习模式,并对研究中出现的一些问题进行了思考。     

信息技术环境下的小学生探究性学习评价模式的构建

探究性学习作为一种新的学习模式成为世界教育改革的主流，它倡导学生的自主探索、实践体验，与之相适应，这种学习需要一种能导向、激励学生可持续发展的评价模式。因此，我们在“现代信息技术环境下的小学生探究性学习模式”研究中构建了“一个准则，一个形式，多项内容，多种手段”的评价模式。一个准则：学生发展准则探究性学习关注的是学生的体验，学习评价关注的是学生发展，探究性学习的评价也应注重学生的发展。评价时，不是看学生在这个学习过程中学到了什么知识，最根本的是看学生在这个学习过程中是否得到发展。一个形式：发展性…     

浅谈信息技术环境下的合作学习

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念.走向合作是如今课堂教学的主要形式,教师要引导学生从自我封闭学习转向同学间的相互合作对话,这是一个艰苦的过程.在体现新课改理念的信息技术课堂教学中,学生学习上的合作与交流给教学带来了清新的空气.     

浅谈信息技术环境下的合作学习

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念。走向合作是如今课堂教学的主要形式,教师要引导学生从自我封闭学习转向同学间的相互合作对话,这是一个艰苦的过程。在体现新课改理念的信息技术课堂教学中,学生学习上的合作与交流给教学带来了清新的空气。     

基于现代信息技术环境下的学习评价研究

在过去10年的课题实验研究过程中，不少课题组在采用不同研究方法进行实验研究时，都设计了检验实验研究结果或结论信度与效度的实验目标检测体系和检测工具，这些检测体系和检测工具的应用，保证了课题实验研究的科学性，保证了实验研究成果的推广价值，     

新课程下高中信息技术学科学习评价的研究

本文主要介绍了在新课程背景下,如何根据新课程的评价理念和要求建立一套比较科学有效、便于操作的信息技术学习评价体系,着重探讨了我校在评价指标以及评价工具开发上所做的尝试研究,旨在通过评价促进教学,进一步提升教学质量和效果。     

谈信息技术与中学化学的整合

随着素质教育的发展和现代教育的推进,中小学信息技术已经越来越普及,信息技术与各学科的融合已经变成当前一种新的教学模式,越来越受到广大教师的青睐.笔者现结合教学实践浅谈一下自己就信息技术与中学化学整合的看法.     

信息技术与中学化学教学整合的模式研究

信息技术与中学化学教学的整合既能更有效地实现化学课程的教学目标,又能帮助学生理解课程内容.针对目前在整合中出现的问题,本文从教师的主导和学生的主体两个角度提出整合的模式:计算机辅助系统、个别化教学系统、综合学习系统.结合教学实际采用适宜的模式,实现真正意义上的整合是当下新课程改革的突破口.     

信息技术与中学化学教学整合的实践及思考

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习     

信息技术环境下高职院校学生学习效果评价体系研究

当今社会,信息技术和多媒体技术发展迅速,高等职业院校学生学习效果评价体系越来越被关注。传统单一、缺乏信度的学生学习效果评价体系已经不能适应信息技术环境下学生创新能力和职业能力的培养。因此,探究信息技术环境下的高职院校学生学习效果评价体系具有很强的现实意义,对于促进教学目标的实现具有积极的促进作用。     

现代信息技术环境下的英语合作学习

合作学习因为创造了宽松的教学环境、实施双向交际活动、培养学生的学习自主性而日益受到外语教学界的重视。但实践过程中,人们也意识到传统教学环境下合作学习的一些问题,包括群体动力阻碍、发言间断、评价忧虑和少数学习者霸占发言权等。为解决这些问题,把以信息技术为基础的群体动力支持系统(GDSS)引入合作教学显得尤为重要。研究结果表明,该系统独有的匿名性、平行沟通以及群体记忆等特性,可以减少群体活动过程中学习者之间的沟通障碍,有效支持合作学习活动的进行。     

现代信息技术环境下大学英语学习的多元评价体系探究

随着近年来信息技术的快速进步,信息化教学成为了教育界关注的焦点。国内外学者对信息环境下学生英语学习的多元评价体系做了深入研究,力求通过多元评价体系的建设把握教学重点,提高课堂效率,但研究者多从宏观理论方面做出尝试,对融入网络技术元素的大学生英语学习多元评价方式的微观研究甚少。鉴于此,本文立足信息环境下的多维度、细节性的学习评价内容及概念展开详细论述,最后指出具体的应用方法,以供广大英语教育者借鉴。     

信息技术环境下中学生物探究式教学模式研究

本文依据中学生物课程标准中倡导的探究性学习理念、建构主义学习理论、主导--主体教学理论、设计出了三种中学生物探究式教学模式.这三种教学模式把信息技术、探究性学习、中学生物课程三者有机整合在一起,弥补目前俩俩整合的不足.这三种教学模式对中学生物教师实现新课标的理念具有较强的操作性和指导性.