吕敬人简介

吕敬人1947年出生于上海,书籍设计师、插图画家、视觉艺术家。师从神户艺术工科大学院杉浦康平教授,现任清华大学美术学院教授。1998年创立敬人设计工作室。曾被评为亚洲著名的十大设计师之一、中国十大杰出设计师之一。其设计作品多次参加国内、国外的展览,并在比赛中获得过不少金奖。吕敬人能将司空见惯的文字融入耳目一新的情感和理性化的秩序之中,始终追求由表及里的设计理念。多年来,吕敬人以其独到的设计理念、蕴藉深厚的人文含义、性格鲜明的视觉样式成为书装界影响很大的一位书籍设计家。     

吕敬人书籍设计作品里的'中国传统'

吕敬人作为当今中国书籍设计界的领军人物之一,以其蕴涵浓厚东方色彩的设计作品而享誉国际设计界,无可置疑是中国现代书籍设计的重要探索者.本文通过对吕敬人的设计理念分析研究,力图将作品中的中国传统观念作出充分地诠释,着重强调在其创作过程中如何注入中国传统文化的审美意识的现代设计实践.     

浅论书籍整体设计的“流动之美”

什么是书籍整体设计?吕敬人在《书艺问道》中这样提到:“书籍设计是涉及方方面面的,从封面到内文版式,外在造型到信息传达、材质构建及工艺兑现,从阅读审美到实用功能……是一系列书籍整体设计的创造性运作。”①可见,书籍整体设计,是设计师对书籍设计及制作过程中的多方面创新     

书籍装帧设计大师吕敬人作品探析

吕敬人是著名的书籍装帧设计师。他的设计既注重每一个细节,又强调整体感,凝重、精致而富于质感;材质也相当考究,变化多样,往往与众不同、独辟蹊径;封面整体形象及所用符号则追求与图书内容的贯通一气。     

吕敬人:恢宏典雅的中国风

正从20世纪90年代开始,中国大陆掀起了一场书籍形态学的革命,打破了书籍装帧长期滞留于封面设计概念的落后僵局,将传统的书籍装帧推向了书籍形态价值建构的高度。书籍装帧艺术家吕敬人是功勋卓著的"推手"。1947年吕敬人生于上海。1978年入中国青年出版社任美术编辑。1989年赴日本讲谈社研修,1993年师从视觉     

陆智昌:洗尽铅华之美

正中国当代书籍设计中,努力凸显"书的质感",追求"书的味道",一般谓之"极简主义"或者"简约风格"的书籍设计,代表人物首推陆智昌。陆智昌,香港出生。一九八八年毕业于香港理工大学。曾在香港从事书籍装帧设计工作十年,其间曾游学巴黎两年,后到大陆。著名书籍设计家吕敬人称赞他的书装设     

艺术设计教学中设计素描的思维方式与表现形式

思维方式决定着行为方式,一定的素描思维方式决定着一定的素描表现形式。对艺术设计而言,设计素描是一种视觉表现形式,更是一种视觉的思维方式。设计素描以设计思维的方式对设计视觉元素进行视觉形式和视觉审美的探讨和研究,承担着从设计思维、设计形式到设计造型对未来专业设计的基础支撑。设计素描依据专业设计对基础的要求,通过对视觉元素构图、结构、明暗、层次、空间、虚实等形式因素的一系列分析、思考和表现,在建立设计思维的过程中逐步掌握设计素描的基本方法和基本规律。     

浅谈现代女装结构设计中的创新要素

在现代女装设计中,设计理念、结构设计、面料作为女装设计重要的组成部分,它们的创新和发展对女装设计起着决定性的作用。通过对现代女装设计中设计理念、结构线、立体结构、面料等设计要素的创新手法的论述,为其发展和创新提供新的艺术手法和设计思路。     

设计·文脉·归一

文章从“设计、文脉、归一”这三者的辩证统一来分析设计与人、设计与自然、设计与社会的相互关系,从文化的角度提出设计发展的方向和途径,以及设计者肩负的责任。设计对这种相互关系的价值认识和判断领悟,不仅仅是对造物的关怀,更是对人类文明的关怀。     

设计·文脉·归一

文章从“设计、文脉、归一”这三者的辩证统一来分析设计与人、设计与自然、设计与社会的相互关系,从文化的角度提出设计发展的方向和途径,以及设计者肩负的责任。设计对这种相互关系的价值认识和判断领悟,不仅仅是对造物的关怀,更是对人类文明的关怀。     

关于教学设计的理论思考

教学设计是教学的主要环节,文章在提出教学设计内涵的基础上,对教学设计的作用、教学设计的依据和方法进行了阐述,并提出做好教学设计应考虑的重要因素:教师对教学设计的认识程度、学校有关部门和领导的重视程度、教师自身的理论水平和技能水平、对教学设计的要求等。     

中学生设计素养研究:要素、框架及评测

设计是实现创新的重要途径和有效方式,在当前日益关注创新的环境下,设计素养是现代公民终身发展的应然趋势。研究采用文献分析构建设计素养理论框架、德尔菲法收集素养要素、量表编制法进行验证,并通过对北京市2187名中学生的调查数据的探索性因素分析、验证性因素分析和效度检验等,最终得到中学生设计素养二阶三因子模型。该模型包括设计意识、设计兴趣、设计知识方法、设计表达能力、创意物化能力和设计实践能力六要素。其中,设计意识、设计兴趣对其他要素有激发、维持的作用;设计知识方法是设计素养生成性要素中的基础要素;设计表达能力、创意物化能力和设计实践能力是设计的能力性要素,促进设计实践的完成。     

探究对分课堂中的学习设计

学习设计的目的是使学生有效实现学习目标。对分课堂是指四元教学方法,包括了讲授,独学、作业,小组讨论和答疑四个环节。文章着重从知识设计、技能设计、动机设计、习惯设计及环境设计等方面,分析了对分课堂的各个环节所涉及的学习设计理念和思想。     

精彩缘于设计——以《回族》一课为例

课堂是需要设计的,精彩的课堂缘于设计。从立意设计、板块设计、环节设计、活动设计和材料设计这五个方面对《回族》一课课例进行了深度解读,希望对一线的同行们能有所启迪。     

墨子民本设计思想在当代民生语境下的反思

墨子思想中蕴涵着丰厚且系统的设计本体论、认识论和方法论,对当今设计与民生,现代科技文明与传统文化的断裂和冲突所带来的困惑具有强烈的现实指导意义和实用价值。通过对墨子民本设计思想的研究,对现代设计进行反思,提升设计的社会、经济价值。     

浅谈智能化建筑的设计与施工管理

在进行智能化建筑的设计与施工时,应强调对智能建筑内涵的深层次理解,提高施工单位的管理能力和技术水平。重视业主方、设计单位、施工单位三方对设计思想、设计内容、施工管理制度的协调和统一。     

产品族设计DNA在创意产品中的应用研究——以榫卯接口的收纳盒设计为例

对产品族DNA的结构布局、产品族设计DNA的遗传和变异特征进行了阐述,并对产品与市场、产品族核心标识性设计DNA的提取、产品族设计DNA遗传与变异的建模技术、产品族设计DNA推理求解技术、支持产品族设计DNA的知识库技术进行了分析。以榫卯结口的收纳盒设计为例对产品族设计DNA的关键技术和设计程序进行了验证。     

设计过程中的系统设计方法研究——以设计概念提炼为例

设计教育的本质即是对设计思维的训练与培养。这其中,最重要的就是对学生的发散思维的训练。发散思维在设计思维中有较为重要的作用,同时,反向聚合思维的训练也是设计思维中重要组成部分。在设计过程中,将观察、思考、创造这三个看似独立的过程综合起来,使它们在一个设计过程中发挥作用。这种方法,我们称之为设计过程中的系统设计方法。本文以设计概念的提炼为切入点,探讨和分析了系统设计方法对设计过程的指导性和应用性。这种设计方法最重要的作用是培养和锻炼学生的创新思维以及设计、创造能力,做出更好的设计。     

职业教育课程教学设计探讨

本文对高职教改微观层面的课程教学设计问题进行了分析探讨。首先指出如何对高职课程进行正确的评价,并阐述了高职课程教学设计的理念和思路。在此基础上,重点论述了课程的整体教学设计问题,如课程目标的设计、课程内容的设计、职业能力训练项目的设计和课程考核方案的设计等,并对课程教改实施的结果进行了总结。     

如何运用“整体优化教学法”进行课堂教学设计

笔者通过近两年对“整体优化教学法”的学习、实践和思考,认识到对课堂教学的全过程进行精心设计是优化课堂教学结构、提高教学效率的重要途径。而教学目标的设计是教学实践的灵魂。它对教学导入设计、电教媒体运用的设计、教学过程结构的设计、形成性反馈设计、板书设计和小结设计,发挥着导向和控制的功能,能有效地控制教学中的随意性和盲目性,将抓“纲”务“本”真正落到教学的实处。