职业生涯视角下的双师型教师培养与管理

"双师型"教师是我国职业教育质量的保障。规范职业教育教师的人生职业发展路径,使教师在发展自身教育素质的同时发展企业技能;根据学校教师和企业技能人才的特点制定"双师型"教师培养职业生涯路径,并提供相应的素质培养平台,建立健全"双师型"教师的激励机制和法制,有效地培养和管理"双师型"教师。     

校企合作：建设“双师型”专业教师队伍的有效途径

职业技术教育的特色要求把培养“双师型”专业教师作为专业师资队伍建设的目标。由于职校办学及人才培养必须以市场为导向．因此．职校“双师型”教师的培养离不开企业的参与。本文通过计算机专业具体实践,表明校企合作是建设“双师型”专业教师队伍的有效途径。     

校企合作:建设"双师型"专业教师队伍的有效途径

职业技术教育的特色要求把培养"双师型"专业教师作为专业师资队伍建设的目标.由于职校办学及人才培养必须以市场为导向,因此,职校"双师型"教师的培养离不开企业的参与.本文通过计算机专业具体实践,表明校企合作是建设"双师型"专业教师队伍的有效途径.     

基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究

"双师型"是我国对职业教育教师队伍提出的基本要求。由于长期以来缺乏科学有效的认定标准,职业教育师资队伍质量始终不尽人意。以岗位职业能力为目标,"双师型"专业教师的培养包括"职前培养"和"职中培养",要以"分级"的"双师型"教师资格为评价标准,以建立岗位职业能力培训系统为关键点,以校企双方"双师型"教师队伍培养基地为保障措施,为高职院校培养"双师型"教师提供具体的、可操作性的培养路径。     

深入企业加强实践能力的探索厦门市组织职业学校教师

职业学校教师到企业实习是加快"双师型"教师培养的有效途径,本文介绍了厦门市在组织职业学校教师到企业实践的做法,分析了职业学校教师到企业实习所面临的主要问题,并提出解决问题的一些基本思路.     

厦门市组织职业学校教师深入企业加强实践能力的探索

职业学校教师到企业实习是加快“双师型”教师培养的有效途径,本文介绍了厦门市在组织职业学校教师到企业实践的做法。分析了职业学校教师到企业实习所面临的主要问题,并提出解决问题的一些基本思路。     

中职双师型教师“双岗双赛”培养模式探索与实践——以装备制造类专业为例

双师型教师是职业学校培养技能型人才的生力军,“双岗双赛”是基于产教融合,双元培育双师型教师的全新模式,通过企业流动岗和教学实践岗逐步提升专业教师的理论教学和技能教学水平,实现专业教师向双师型教师的转化。通过教师教学能力大赛和教师技能大赛让双师型教师的理论水平和技能水平不断攀升,不断超越,促进双师型教师的能力提升。     

对中职“双师型”教师的研究初探

“双师型”教师是对职业类专业课教师的一种特殊要求,但“双师型”教师的培养、形成有着一定难度,因而职业类学校＂双师型＂教师队伍的建设迫在眉睫。     

高职院校“双师型”教师培养的调查研究

文章以天津职业大学为例,采用网络问卷调查方式,通过描述统计、聚类分析等统计方法,对"双师型"教师培养现状进行数据分析,分析了其存在的政府机制欠缺、企业配合消极、学校制度缺乏、教师主动性不高等问题,并从政府、企业、学校和教师四方联动角度,提出了"双师型"教师培养的对策与建议。     

校企合作是职业学校培养“双师型”教师的有效途径

"双师型"教师的培养是职业教育师资队伍建设的重点,是培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键.随着我国职业教育的快速发展,职业学校"双师型"教师的数量和质量需求日益迫切.探讨和寻求"双师型"教师培养的有效途径,是摆在职业教育工作者面前的重要课题.多年实践证明,校企合作是职业学校培养"双师型"教师的有效途径.     

高职院校"双师型"教师的培养策略研究

高职院校的发展是高等职业教育发展的基础,高等院校的发展要注重"双师型"教师的培养.本文通过对"双师型"教师含义的分析,对目前高职院校"双师型"教师队伍现状的概括,提出对"双师型"教师培养的策略,以提高高职院校"双师型"教师的比例,促进高职院校职业教育改革的发展.     

职教教师专业化视域下的“双师型”教师队伍建设的探索

职业学校为社会输送了大批的专业技能型人才,而人才培养的核心是教师队伍的建设。"双师型"师资队伍建设是职业学校教育人才培养技能的根本保证。因此,如何培养"双师型"教师队伍,促进教师的专业化成长,已成为职业教育的重要课题。本文从"双师型"队伍建设的重要性入手,明确了"双师型"教师的内涵,探索加强"双师型"教师队伍建设的措施与途径,以促进教师专业化发展。     

走向产教融合的职业教育“双师型”教师培养

职业教育产教融合与“双师型”教师有着内在的关系,深化产教融合需要“双师型”教师,“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征,而“双师型”教师培养需要产教融合的指引。实际上,职业教育“双师型”教师是一类具有产教融合特征的教师。从教育与职业跨界来看,“双师型”教师既是传递职业能力的教育工作者,又是指向特定岗位的职业形象代言人;从教育与技术跨界来看,“双师型”教师既是服务学生技术技能开发的教育工作者,又是服务技能型社会构建的技术大使;从教育与产业跨界来看,“双师型”教师既向学生传递产业发展中的技术和信息,也向产业提供技术研发服务。产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养策略是：确立“双师型”教师素质的复合性观念,优化“双师型”教师认定的跨界性标准,营造“双师型”教师成长的双场域联动,培养“双师型”教师能力的复合型品质。     

高职院校“双师型”教师专业技能协同培养体系研究

高职院校"双师型"教师专业技能培养体系的创建是"双师"教师团队建设的重要内容,本文从"双师型"教师培养目标出发,分析了"双师型"教师专业技能的内涵及其在整个"双师"教师的能力素养中的重要性,并研究了"双师型"教师专业技能培养的元素,在此基础上,基于协同理论,研究了"双师型"教师专业技能协同培养的模式及其评价模型,以长沙航空职业技术学院航空机械制造专业群为例,验证了其合理性和可行性。     

职业院校"双师型"教师培养的困境、转向与路径

高素质的"双师型"教师是新时代职业教育改革和发展的关键力量.但目前"双师型"教师培养中仍存在诸多问题:在培养主体上,重学校轻行业企业;在培养目标上,重形式轻内涵;在培养内容上,重理论轻实践;在培养范式上,重教书轻育人.随着职业教育改革发展的不断推进,职业院校"双师型"教师的培养发生了转向,培养目标从单一导向转向多元发展、培养内容从"双基论"转向"核心素养"、培养范式从"忠实执行者"转向"反思实践家".基于此,从积极心理学研究视角提出"双师型"教师的培养路径:追寻职业意义,树立培养大国工匠的责任意识;培养积极心理品质,兼顾情感和智力培养;增加积极情感体验,培养反思实践家;建立积极保障制度,促进主体专业化发展.     

“双师型”教师队伍建设的思考

加强“双师型”教师队伍建设,是当前提高职业技术教育水平的关健。文章从“双师型”教师培养的必要性和紧迫性出发,分析了我国与世界主要发达国家职业教育“双师型”教师培养中存在的差距,提出了“双师型”教师培养的思考和对策。     

高职院校“双师型”教师的培养——以昆明工业职业技术学院为例

文章以昆明工业职业技术学院为例,首先阐述了“双师型”教师的内涵,然后分析了高职院校“双师型”教师培养中存在的问题,最后提出了高职院校“双师型”教师的培养路径,包括建立健全制度、改变招聘方式、建立培养体系、加强兼职教师建设四个方面。     

培养学生职业能力为指向的高职院校双师型教师队伍建设的研究及实践

高职教育是现代国民教育体系的重要组成部分,它承担着为经济社会发展培养技术型、应用型人才的重任,而师资队伍建设是培养学生职业能力,提高人才培养质量,办出高职特色的关键。＂双师型＂是目前高职师资队伍建设的方向,本文分析了＂双师型＂教师的内涵,指出双师型教师应具备的职业能力,以山东电子职业技术学院为例,详细阐述了加强＂双师型＂教师队伍建设的有效方案和措施。     

教师心理状况调查与分析——以黄淮学院双师型教师培育为例

双师型教师的心理健康状况优于非双师型教师,非双师型教师在向双师型教师转型的过程中内心的压力和冲突是明显的。应用型本科高校在双师型教师培养过程中要关注教师的身心健康,帮助他们认清形势,明确责任,树立职业自信和终身学习的理念;要普及心理健康知识,使教师掌握自我保健的知识和技能;教师要提高自我效能感,树立职业自信,建立和谐人际关系,获得良好的社会支持。     

省级“双师型”教师培养培训基地建设研究

针对《国家职业教育改革实施方案》提出的“双师型”教师培养培训基地和建设“工匠之师”的工作任务以及“双师型”教师发展面临的问题,提出省级“双师型”教师培养培训基地建设构想。并通过构想的建设机制,完善不同行业的“双师型”教师培训内容、培训机制、考核标准等,对改善“双师型”教师培养现状起到积极作用,以期拓展“双师型”教师培养培训工作思路,为“双师型”教师培养培训基地建设提供参考,积极推动职业院校的“双师型”教师培养工作。