《寓言两则》教学B案

教学过程一、回顾导入,揭题析题1.忆寓言。师:同学们,来看一组图片,你能知道它是哪个故事吗?(出示龟兔赛跑自相矛盾狐假虎威的图片)【意图:通过图画唤起学生对寓言的回忆,不仅能指导课     

立足文体，习言得意——以《揠苗助长》为例探讨寓言教学

寓言作为一种重要的文学体裁,向来言简意赅、篇幅短小,其语言生动,所塑造的人物形象异常鲜明,常借助比喻性的故事来寄托意味深长的道理。教师要把握其语言规律,在教学中提升学生的阅读能力、思考能力及表达能力。     

寓言两则

蟋蟀和夜莺"我向你保证,"蟋蟀对夜莺说,"我的歌声完全不缺少欣赏者。""说说他们是谁吧。"夜莺回答。"那些勤劳的割麦人听我唱歌就津津有味儿,"蟋蟀道,     

透视与反思：试论幼儿寓言教学

“你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？”这样的提问造成了幼儿寓言教学的诸多问题。不当的提问会误导孩子对寓意的理解,其根源就在于混淆了寓言与童话等叙事文体的艺术特质。寓言通常不需要读者喜欢某一形象并对其做伦理评价,只需明其道德教训。应慎重对待寓意的“唯一性”与“多元性”以及寓言明确的“训诫之语”。     

我教《寓言三则》

《寓言三则》是自读文章，文字比较浅显，教学任务主要是引导学生更好地读懂它，并从中受到教育。     

紧扣寓言特色,进行有效教学——《鹬蚌相争》磨课小记

在众多的文学体裁中,寓言故事因内容精简短小、语言简洁明了,含义却极其深刻的表达特点,而占有不容忽视的教学地位。语文教师应该紧扣寓言特色,进行有效教学,上出语文味。以《鹬蚌相争》一课为例,探讨寓言教学策略。     

单纯的道理 丰富的人生——《寓言两则》教学设计

教学目标 1．学会本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解故事内容,复述故事,体会学习要练好基本功和防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。     

架设思维阶梯领悟寓言寓意——小学语文第六册《寓言二则》教学谈

寓言是寓哲理于短小故事的文学作品,是形象思维与逻辑思维的完美结合。小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,虽然寓言的结构模式十分符合学生思维发展的这一特点,但由于受知识水平、生活经验等因素的制约,学生往往不能理解寓言讽喻的对象并非限于形象本身,而     

想象，无所不在——《寓言两则》课堂教学剪影

“儿童是在想象中起舞的天使。”有了想象，孩子们才能在心灵的土壤中播下神奇的种子，然后长出奇花异草。在语文课堂中，尤其是低年级的语文课堂中，教师要用心为学生搭建想象的舞台，让想象无处不在，让想象无处不精彩。如我在执教人教版二年级下册的《寓言两则》时，就搭建了多种形式的“想象平台”。[第一段]     

基于文体与学情视角的小学寓言文本教学探析

为使儿童更有效地学习寓言,教师应根据寓言文本的文体特征,关注学情,结合儿童的认知水平和发展可能,选取合适的教学内容,采用适切的教学策略,形成教学系列化。即低年级。浸润故事与感知形象;中年级：练讲故事与归纳推理;高年级：把握结构与比较阅读。     

《寓言四则》教学设计

【自读目标】知识和能力 :了解寓言的体裁特点 ,培养朗读能力、创新思维能力。过程和方法 :通过朗读、表演让学生与文本对话 ,结合自己的生活体验深切体会字里行间作者的思想感情。情感态度 :理解故事寓意 ,培养正确的人生观和价值观。【重点难点】引导学生与文本对话 ,从不同侧面理解故事所蕴含的深刻道理。【自读建议】联系自己的生活体验 ,思索文本中的思想精髓 ,体会蕴含的人生哲理 ,揣摩幽默诙谐的语言。【自读过程】一、导入新课 ,激发阅读兴趣同学们 ,经过充分的课前准备 ,每个同学对自己所担任的角色都非常喜欢也非常投入 ,都想在全…     

以《鹬蚌相争》为例 浅析寓言教学

寓言作为一种文体对于小学生而言,内容生动有趣,文字简练但富含道理。若能以恰当的方式教授学生,引学生入情入境,那么无疑能让学生在阅读中积淀人文精髓,从而提高对语文学习的兴趣。在现阶段的教育过程中,教师会直接告知学生寓言的寓意,这一方式从表面上来讲简单精准,但是实际上却并不符合语文学习的内涵,而会导致语文课与思想品德课同质化,所以使学生知其意、懂其言才是最重要的。以苏教版三年级下册《鹬蚌相争》为例,探讨寓言教学的方法。     

小学寓言教学的误区及其对策

当前小学语文寓言教学过度追求哲理性和教育意义,缺失了学生学习兴趣的培养、人物形象的正确把握、寓言文本的语言习得。直面小学寓言教学中误区,本文从激发学习兴趣,体会人物形象,透视文本艺术特色三个方面谈对策。     

智慧：与语文相处之道——丰盈寓言教学 浸染文化底蕴——人教版四年级下册《寓言两则》文本细读

寓言是一种借助故事来寄寓道理的文学体裁,被称为“智慧的源泉”。因此,寓言教学可以扣紧“智慧”而有所作为。如何在教学中教出“智慧”？唐宝成等老师以《寓言两则》一课为例,以集体备课的形式,从文本细读、教学设计、精彩片段呈现出他们对寓言教学的独特理解。希望他们的这种形式能为广大教师提供借鉴和启迪。     

《识字8》第一课时教学设计

《识字8》是苏教版国标本二年级下册的一组词串识字教学内容，属于特殊偏旁教学。教材中有两张偏旁演变图表，阴行词串。课文通过“实物图——古文字——今文字”的演变过程，清楚地揭示汉字形与义之间的联系，让学生初步掌握形声字的特点。第一张图中的鸟可以用“鸟”、“隹”这两个偏旁来表示，说明同一个事物可以用不同的符号来表示；第二张图中的月亮、肉都用“月”这一偏旁表示，说明不同的事物可以用相同的符号表示。     

《读〈伊索寓言〉教学设计》

[知识目标] 1．探讨9则寓言的原意和作者的独到见解。2．结合时代背景理解文章主旨。     

关于寓言教学的一些理性思考

当前,有不少专家学者呼吁,要关注语文教学的文体意识。而对寓言这一小学语文教材中的重要文体进行专题研究,顺应时代要求,也便于反思推进。针对听课过程中观察到的一些现象,笔者进行了一些理性思考,力求对寓言教学的理解更深入、把握更到位,真正为学生打开一扇通往寓言王国的大门,不断提高学生的语文素养。     

《读〈伊索寓言〉》教学设计

教学目的: 一、深入研讨《读〈伊索寓言〉》所要表达的深刻内涵:借纠正伊索寓言故事的偏见,对人性的丑陋现象进行批判。 二、理解文中难句的含义 教学重点:1.培养学生研究探讨、质疑解难的能力。 2.引导学生把握文句深层的含义。