巧借“两难” 研读文本

<正>在阅读课教学中,一个十分重要的任务是引导学生研读文本,品味语言。为此,我们语文教师总是绞尽脑汁,想尽种种办法来设计教学,引领学生走进文本,同文本内容对话,同文本作者对话,同学生心灵对话。源于思考:研读文本与学习写作的结合经过了这么多年的教学实践,我对如何引领学生研     

文本研读的点、线、面

如果关注一下语文新课改,我们不难在一些公开课上看到:语文教学的工具性得以体现,人文性倍受关注,课堂上既有学生自主学习时的宁静,又有师生、生生互相交流合作学习时的热闹……似乎这样的课堂是很不错的,但在这种"自主"与"合作"的背后,在这"宁静"与"热闹"之中,我不禁要问:这就是我们语文教师向往和追求的教学吗?仔细想来,我觉得大家忽视了一个非常重要的环节,那就是"文本研读",     

引导学生与文本“对话”

在当前的语文阅读教学中,虽然摒弃了以往的烦琐分析,减少了教师的侃侃而谈,增添了学生的琅琅书声,但出现了读书效率低下的问题。有的教师一味地让学生读书,学生读得口干舌燥,却茫然不知其味。那么,怎样提高学生与文本对话的有效性呢?     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

关于“引导学生与文本对话”的思考

按照专家们的解释,教科书的重要特点是“三线两结合”,“三线”是活动、文体和语体,“两结合”指活动与阅读、写作与口语的结合,其指归就是：亲近文本,自主学习。这是对新课标的很好诠释。下面结合教学实践,我谈谈自己的一些思考。     

引导学生走向文本的语言深处

语言是作者思想内容和思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁，语文教师要善于引导学生从对课文的“叩问”开始，通过自主的言语实践活动，走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。     

巧借教材文本,进行言语实践

小学语文教学的核心价值在于提升学生的言语表达能力。在语文课堂教学中,教师要能够以文本教材为依托,从学生语言表达的流畅性、丰富性、灵动性等方面入手,对学生进行言语表达能力的训练,以提升学生的语文素养。     

引导学生走进文本

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。文本是学生学习的重要资源,也是师生的中介。课堂要达到有效对话,教师首先要加强与文本的对话,取得亲身体验,然后才能依据文本与学生对话,并引导学生与文本对话。     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教师增强语文修养、提升专业水平的需要,更是引导学生正确理解文本、培养学生语文素养的要求。语文教师应更多地研究如何引导学生寻求解读文本的新视角、新途径,探讨如何引导学生发现文本解读的新问题,以形成有利于学生学习的新思路。     

从“传话”走向“对话”

上一期,本栏目对课程改革的回顾文章引起了广大读者的强烈反响。本期,我们继续对10年课程改革实践进行反思。请读者朋友关注课改10年,关注10年来教育教学改革的亮点、难点和盲点。     

突破“瓶颈”,不拘一格解读文本

著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出:"上好语文课,解读文本是第一步。"方智范教授指出:"对广大语文教师来说,应回归语文,练好内功,尽可能正确、到位地理解和把握文本。"审视当下的语文教学,文本解读浮光掠影,蜻蜓点水。教材无非是个例子。如何     

巧借“文本空白” 丰富语文教学

在小学语文教材的字、词、句、段、篇,甚至是标点符号中,往往留有许多空白点,这些空白点总称为＂文本空白＂。＂唯此窅窅摇摇之中,有一切真情在内,可兴可观,可群可怨＂。明代哲学家王船山的这一句话道出了文本的＂空白美＂。在教学中,我们要善于根据文本内容巧妙挖掘其中的＂空白点＂,利用这些＂空白点＂让＂思维定格＂的孩子们迸发出创新思维的火花,利用这些＂空白点＂引领学生的个性化独特体验,从而不断丰富语文课堂教学。     

细读文本，发掘“语文核心价值”

语文教学的根本是“学语习文”,也就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的,而是隐含在语文课文之中。这就需要教师在课文中发掘出来并引导学生在语文学习过程中逐步获得。因此,文本细读,挖掘文本的“语文核心价值”是上好阅读课的基础。     

“跳出文本”话读写

<正>语文教学,重感悟,重熏陶,重朗读,突出人文性,带领孩子走进文本。语文教学带领学生入情入境,走进文本,关键是走进去还得站得起来,站在高处,"鸟瞰"文字,这样不仅能够知道作者写了什么,而且可看看作者是怎么写的。一、"鸟瞰"文字,品味写法重感悟,也要重应用。很多文章,文采很好,通俗易懂,教师除了要深入钻研、解读文本,带领学生感悟文章的妙处之外,还要带领学生时不时地跳出文本,站在高处,试着从写作意图、写作手法的巧妙方面加以赏析。小学语文是个大综合,     

巧借文本精妙设点 讲究系统有线串联——小学低年级段语言训练策略谈

现行小学低段语文教材大多以诗歌、童话、寓言及著名人物小时候的故事为主要内容。所有这些课文,均生动活泼,饶有趣味,学生读着兴趣浓,印象深。如教师能充分利用并发掘文本资源,精巧设点,有线串联,由此增强语言训练的力度和效度,使学生在语言实践中不断积累、模仿、     

让文本“空白”处熠熠生辉

阅读教学中读是基础,人是根本。阅读教学首先要用好教材,让学生充分地读。在教学过程中,教师的教更多地表现为一种组织、引领。其中,引导学生于文本无字处体会作者的思想,进行语文阅读训练,动态地把握课文整体,就能让文本空白处熠熠生辉。一、挖掘语言空白,促进与文本交流,充分与文本对话     

走进文本,与文本进行有效对话

语文教学中让学生阅读感悟,需要学生真实意义上走进文本。当学生真正与文本对话,学生的感悟是自主的,也极有可能是创新的。语文教学中要实现学生与文本的有效对话。     

多角度多层次研读文本的策略

教科书是语文教学最基本而又最主要的语言材料。如何充分发挥教科书作为教本、学本的作用,发掘教科书中文本的“例子”潜能,实现“例子”的最大增值,从而提高语文教学效率？文本的深入研读可谓至关重要。本文拟就语文教师如何多角度、多层次地研读文本作分析探讨。     

正确引导学生“超越文本”

在“用教材教”理念的指导下,语文教学呈现出勃勃生机。在此背景下,“超越文本”已成为语文课堂教学的一个亮点。那么,让学生体验超越文本的快乐,教师应该扮演一个什么角色？     

课堂教学语言“四要”

语文课堂教学离不开教学语言。教学语言是教师引导学生与文本对话的重要交际工具，所以说教学是语言的艺术。我们在教学实践中经常见到一种现象，同样的教材、教参，甚至迮教案也是集体讨论的，学生听有的教师讲课如沐春风，精神集中，在兴趣中学到了许多知识，形成了语文能力；而学生听有的教师的课则十分吃力，枯燥乏味，教学效果也差，这是什么原囚呢？教学语言使然。