建立超市式课型 加大新课改力度

新课程推进以来,一个重要的问题始终困扰着广大一线教师:在课堂教学中怎样才能让学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”?而现在的一些课堂教学更是叫人困惑不解:一些冠以“新课程公开课”或“新课程示范课”的课堂教学,怎么还是教师“满堂问”学生“满堂答”?怎么还是教师牵着学生的鼻子走?教师怎么还是课堂教学的统治者,学生怎么还是处于被动地位?这类新瓶装旧酒的课堂教学会对执教新课程的教师产生什么影响,会将新课程改革引向何方?笔者以为,这样的问题不解决,语文新课程改革就不可能顺利地推进。于是,我们经过研究、探索与实践,…     

生物课堂教学应“五味俱全”

<正> 无论过去还是现在,课堂教学依然是教学活动的基本组成部分,课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历,它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。如何让课堂焕发出生命的活力,使课堂成为学生向往的地方呢?笔者以为应做好以下几点: 1 在教学中融入一点生活昧,让“死”知识化为“活”     

拿什么评价你,孩子--反思低年级语文课堂中的激励性评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分,它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,低年级语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确,激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性,但是,一味提倡无原则的激励性评价,是否符合新课程的理念呢?是否能有效激发学生的学习欲望呢?是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢?反思一:廉价的表扬真的有效吗?这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的,还是写了几个字的,无论是答对了一道题的,…     

让课堂由学生来主宰

在课堂教学改革中,强化学生的主体意识,促使学生“主动学习”、“学会学习”成为教改中的重点和难点。如何才能让学生真正成为学习的主人呢?我们应采取哪些操作对策呢?一、处理好教与学的先后顺序先教还是先学呢?传统的教学模式是教师先教,课堂上总是以教师灌输为主,出现了“你不想学,我让你学;我让你学什么,你就学什么;我让你怎么学,你就怎么学”的状况。学生永远处于被动的状态,学习能力的形成和自主性的发挥都受到了严重阻碍。要使积极主动的学习,学会学习,就必须还给学生学习的时间和空间,真正让课堂成为学生的学堂而不是教师的讲堂。变…     

正确看待课堂教学的“乱”

在课堂教学中,教师常常会陷入两难的境地:如果让学生老老实实地坐着,课上起来轻松,课堂气氛却死气沉沉;如果放开学生手脚,学生热情高涨,跃跃欲试,却被人批评说:“太乱了,不像话!”那么,究竟该如何看待课堂教学中的“乱”呢?首先,“乱”并不一定是坏事。只要不是组织教学失败而造成的混乱,这个“乱”甚至还是值得提倡的。视“乱”为忌的老师一定认为:课堂上应该是学生围着教师的指挥棒转。他们忽视了教学应该是教与学的双边活动,师生互动,共同发展。课堂教学应该成为学生体验情感、张扬个性、塑造人格、激发兴趣、培养自信、学会相处,学会做…     

热闹与活跃

课堂教学不乏如下情况: “对不对?”“对”“好不好?”“好”……师生一问一答,齐声宏量,举手如林;齐读、领读,分组连读,变化多端,震耳欲聋;收录机、幻灯机、小黑板、五彩纸条,几管齐下,更替使用;小组讨论、大组发言,唱歌舞蹈,烟尘斗乱……如此教学,我不禁疑惑起来:这是课堂呢,还是娱乐场? 我不是反对课堂提问,也不是不赞同多读,更不是抵制采用电化教学等手段。恰恰相反,我倒是积极主张针对学生特点,根据教学内容所需,课堂教学要搞得生动活泼一些。但绝不要简单的一问一答,绝不应搞形式主义,追求表面的热闹。课堂教学不需要表面的热闹,而要求真正的活跃。     

把握课堂教学的多与少

新课程改革把教学定义为教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。这就告诉我们在课堂教学中应力求贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则。那么在课堂教学中怎样落实这一原则呢?在具体的教学实践中,我做了一些尝试,那就是注意把握课堂教学的“多”与“少”。“多”就是要体现学生在学习中的主体地位,把学习的主动权还给学生;“少”就是教师要“少讲”、“少写”,体现出教师是学生学习的引导者、促进者、帮助者,突出其主导地位。如何突出“多”呢?教师要改变观念,还课堂予学生。要明确课堂是学生的课堂,学生才是学习的主体,切…     

如何提高物理课堂教学的有效性

教学质量怎么提高?是采用加班加点,多向学生布置机械的练习呢?还是采用老师向学生灌输知识的办法呢?还是向课堂教学效率要质量呢?答案是明摆着的,就是要向课堂要效率,毕竟课堂才是教学的主要场所.在新课程背景下探索提高课堂教学有效性的举措与途径是广大老师肩负的一种责任,因为,新时期的教学,不仅需要达到三位一体的教学目标,还要重视减负增效.如果课堂教学不好,采用课后补的办法,那是不符     

笑语笑画

比星星小是什么老师问一个小学生。老师:“用肉眼来看,太阳小还是月亮小?”学生:“月亮小。”老师:“比月亮小的呢?”学生:“星星。”老师:“比星星小的呢?”学生:“比星星小?这个…不知道。”     

教学设计如作文

教学设计是课堂教学的“剧本”,编写得好,生动的“剧情”引人入胜,能让学生专注于课堂学习;教学设计是课堂教学的“乐谱”,谱写得妙,优美的“旋律”能使课堂教学活动升华为艺术,让学生尽情荡漾其中。那么,应该如何设计一节课的教学呢?教学设计如作文。下面从文章的谋篇布局谈谈课堂教学设计的方法。     

小学生思想教育过渡对策

在教师的办公室,常常会听到老师这样训斥学生:“我天天都在讲,你为什么不听话呢?”是学生听不懂,还是不愿听,抑或是充耳不闻呢?让我们先剖析一下“话”与“不听”的内容吧。一、“话”——老师的主观意愿多年来,许多教师在思想上已形成了“好学生”的     

浅谈电化教学在中师语文课中的运用

现今教育体式的最大弊病是什么?填鸭！“牛不喝水强按头。”结果如何呢?不仅出力不讨好,更不能适应由应试试教育向素质教育的转向,传统的课堂教学方法已到了非改革不可的地步了。语文教学方法如何改革,如何引导学生主动地、生动活泼地学好语文,提高语文素质?还是语文教育家张志公先生好     

怎样在新学年里争当优等生

提到优等生,对于很多同学来说是个诱惑的字眼。新学年开始,继续做一个被学习“折磨”的“差生”;还是做一个快乐学习的优等生呢?相信大家不会选择前者。那么,怎样使自己成为一个优等生呢?优等生应该是德才兼备的学生。在学习中,既然被称作“优”,那优等生的学习该优在何处呢?优     

“对话”深入,贵在点拨——《印度洋上生死夜》教学例谈

新的课程理念指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。“对话”的深刻性与高质量是我们课堂教学所追求的目标。怎样实现这种高质量的对话,使课堂洋溢浓浓的真情呢?我觉得作为“平等对话”中的“首席”——教师起着不可替代的关键作用。高质量的对话离不开教师的“点”, 什么时候“点”?“点”在何处呢?现结合本课教学的几个片段谈谈自己的做法和体会;     

“提高教学有效性”系列述评 小议课堂教学有效性的主要指标

课堂教学是否有效是关系到课堂教学质量的一个重要突破口,西方学者就是从研究有效教学的指标与策略的角度来提出课堂教学的方法与培训教师的。那么,什么是有效教学呢?有效教学的标准又有哪些呢?如何分析我们的课堂教学是有效还是低效的呢?所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展,也就是说,学     

当我们“不听话”时

在很多人眼里,“听话”一向是好学生的唯一标准,而随着现代社会的发展,在讲究“个性化”和“人性化”的今天,“听话”还是好学生的标准吗?老师嘴里的“好学生”,是广义上的好,还是对老师来说单方面的好?作为教育工作者,在今天还要一味的教育和要求我们同学去“听话”吗?当同学们“不听话”时,又会怎么样呢?     

把握四个关系 提高课堂教学质量

课堂教学是提高政治教学质量的主要阵地,然而,怎样才能够让学生在生动、活泼的课堂教学中,既获得必要的政治理论知识,又能受到良好的思想政治教育呢?根据很多有经验的政治教师的体会和我多年的教学经验,我认为,处理好以下关系,是提高课堂效率的关键。 一、课堂气氛要把握“严”与“活”的关系 课堂教学中,注重调节学生的情绪,创造良好的课堂气氛,是提高课堂教学质量必不可少的条件,良好的课堂气氛,应该是既严肃又活跃。即应该做到“严中有活”、“活中有严”、“严而不死”、“活而不乱”。 哪些方面应该严肃呢?首先,课堂纪律要严肃。     

入骨

有位实习教师教课,要我去听。课后,她很谦虚地要我说说意见。我想了一下,问她:“您这一课是讲给学生听的呢,还是讲给我们这些人听的?”她想了一下,笑笑说:“兼而有之吧。”我又问她:“您在准备教课的时候,想得多的是学生呢,还是听课者呢?”她终究是坦率地、     

“一思、二问、三悟”教法探究

<正>一、问题的提出在初中数学课堂教学中,面对一个数学问题选择教学方法时,教师常常会纠结于这样的两难:是先让学生独立思考解决问题呢?还是直接小组合作讨论寻求解法;是课前布置预习,给予学生相当的充分时间思考呢?还是在模拟考试(或研究)情境下直接让学生限时思考问题;是为了让学生较容易地接受解决问题的方法,采用化一大步为几小步而设计一些阶梯式的辅助题,让学生由易到难依次解决,最后掌握解决问题的方法,还是先让     

让数学课堂因“错误”而精彩

在小学数学课堂中,学生由于知识水平和思维能力的差异会经常出错。面对课堂上学生的“错误”,我们是尽量避免还是沉着应对呢？建构主义认为,学生的学习,单独依靠正面的示范和反复的练习还是不够的,自我否定、自我纠错的过程也很重要。因此,我们要善于利用“错误”,把“错误”作为一种课堂教学资源,这样会使我们的课堂教学更加精彩。