教育系为我省教改实验人员举办两期培训班

一九八四年十月十二日,我院教育系为了适应我省各地教育行政部门和部分中小学开展各种类型教改实验班,进行教育改革的需要,举办了两期教改实验人员短期培训班。培训班主要讲授“教育的‘三个面向’与中小学教改实验”、“我国中小学教改实验现状和外国教改动态”、“中小学少年儿童的心理特点”、“教育科学研究的基本方法和实验方案的设计”、“关于处理实验数据的     

要真教改 不要伪教改

真教改研究学校实际,从学校、学生实际出发;伪教改研究社会行情,从社会时尚出发。愚以为教改的目的是探索适合学生特点的教育教学方法,以提高教育教学效率;而不同的学校,学生的特点是不一样的,所以教育教学方法也应有所不同。此所谓“病万变,药亦万变”。伪教改者只追求时髦,不研究学生,今天素质教育吃香就搞“素质教育”,明天创新教育时髦就搞“创新教育”,后天研究性学习新鲜又去搞“研究性学习”,没有适合本校特点的教育教学改革的整体思路和长期目标。更有甚者,在任何时候都能在第一时间拿出最时髦的教改“成果”来,仿佛神医的药葫芦,里面装满了万应灵药。     

抚州地区中小学教改实验概述

1980年下半年,我区开始了有组织、有领导的中小学教改实验。十年来,在各级领导的重视、支持下,全区教改实验健康发展,先后有近500名教师、33000余名学生参加实验,实验班级累计600余个,已毕业的有227个班,现尚有400个班还在实验中。从验收情况看,这些实验班,不仅在升学考试中成绩优异,不同程度上超过于对比班,而且在智力和能力的发展上,都具有明显的优势,为学生的继续深造和走上社会打下了较坚实的基础,受到普遍好评。 十年来,我区中小学教改实验沿着“引进——融汇——创新”的道路发展。引进,是指在组织学习教育理论、更新教学思想的基础上,广泛引进省内外先进的教改实验品种,树立“学”的风尚,强化     

试论整体教改实验与教育理论研究的深化

党的十一届三中全会以来,我国教育界对中小学的教育科学研究和教育改革实验有了长足的进步。教育改革实验中有单科、单项教改实验,有整体教改实验,而后者则是教改实验花丛中的奇葩。取得了十分可观的成就。正为此,笔者认为分析、总结我国普通中小学整体教改实验的经验,并加以理论概括,探讨整体教改实验与教育理论研究深化的必然联系,实有必要。 应该指出的是,整体教改实验对教育领域的改革探索是比较广泛和深入的,其理论假设也在不断地得到教育实践的验证。以理论指导实践,并在实践中验证、丰富和发展理论。我们透过整体实验的教育改革措施及其理论假设,可以从中得到什么理论启示呢?换言之,整体教改实自身揭示和蕴含了哪些教育原理呢?仔细分析我国普通中小学的整体教改实验,可以发现其中的教育实验原理、教育整体性原理、教育民主化原理、个性教育原理才是真正的晶莹璀璨体。笔者认为这四大原理对于丰富、充实我国的教育理论体系,改变陈旧的教育思想观念,有力地指导教育实践,有其不可忽略的意义。     

吉林省蚊河县教育局制定七年教改实验总体计划

1985年,吉林省蛟河县教育局制订了为期七年的县教改实验总体计划。计划分三个阶段实施。第一阶段为三年,是思想发动、培养典型阶段。思想发动是树立“教学改革,实验先行”的思想,增强改革意识,掌握教育科研方法,以科学方法指导教改实验,从实际出发,确定教改实验课题与重点;培养典型是抓好实验的典型校、典型课题、典型人、典型经验,为实验的全面铺开探出路子。第二阶段为两年,是推广典     

关于我国中小学教改实验的几点思考

十一届三中全会以来,教育改革实验在我国中小学蓬勃开展,一度形成“实验热潮”。近段时期,大家在这股热潮后逐渐冷静下来,一些教育专家提醒教育实验要保持科学的态度,对各种实验研究既要大力支持与爱护,又不能拔苗助长;教育领导部门和开展实验的中小学校更迫切地寻求实验理论研究的帮助;对教育实验的评价研究也成了共同关切的课题……教育实验的现状貌似冷,实为深。为使我国中小学教改实验沿着正确的方向健康发展,我们感到有必要就教改实验的性质、目标、选题、评价等问题联系实际作些探讨。     

中小学教改实验操作常规

编者按：辽源市教委大力推进素质教育,提高中小学教育教学改革的科学性和规范性,在全市下发了《中小学教改实验操作常规》（试行稿）。我们感到辽源市教委的这一《常规》,对各地中小学进行教育教改实验研究具有很好的借鉴性。故此,将其主要内容摘登如下,供各地学习参...     

教改实验若干要点问题的理性思考

教改实验若干要点问题的理性思考韩延明曲阜师范大学教育科学学院一、关于教改实验的着眼点问题《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学教育是为我国现代化建设培养跨世纪复合型优秀人才的奠基工程，必须努力实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，但素质教育是一...     

创建教改实验基地 拓宽高师服务功能

创建教改实验基地拓宽高师服务功能杨骞“大力办好师范教育，坚定不移地为中小学教育服务”，这是１９９６年全国师范教育工作会议的一个鲜明的主题，也是面向新世纪师范教育改革和发展的方向。近百年的发展历程告诉人们，师范教育为中小学教师队伍建设作出了历史性的贡献...     

领导就是服务——谈对教改实验的领导

几年来,我们安达市和平小学坚持进行教改实验,从单科实验到多学科综合实验;从工具学科实验到思想品德教育实验;从常规实验到改革性实验,范围越来越广,规模越来越大,实验教师的人数也越来越多。如何调动实验教师的积极性,发挥实验教师的作用,帮助实验教师解决教改实践中的问题,乃是搞好教改实验的关键所在.我觉得,要调动实验教师的积极性,充分发挥实验教师在教改实验中的作用,有关领导同志必须牢固树立“领导就是服务”的思想,千方百计帮助实验教师解决教改实验中的实际问题.实践证明,实验教师在完成教改实验任务的过程中,既需要宏观上的指挥,也需要微观上的指导;既希望了解以至掌握一些重要的教学原则,也希望有关领导     

我国中小学教改实验现状分析

一、中小学教育改革实验概况近十年来,我国中小学教育改革实验发展很快。教改实验首先是从学科教学方法和教材改革开始,随之从多方面广泛展开;教改实验最初限于少数单位或实验学校,现已遍及全国各个省市。目前,还没有人统计全国共有那些方面,多少项教改实验。四川省1987年调查,全省有实验项目200多个,由此可见一斑。概括全国的一些影响面较大的     

四川教改实验活动的现状及意义

我国中小学教改实验活动取得了巨大成就,而一些教育科学工作者却产生了“教改实验活动究竟是什么”的疑问。这个问题的科学答案应根据这一活动的现实状况实事求是地导出。仅凭想象给这一活动指派种种特性,恐将有碍其发展。本文拟以四川教改实验活动为例,简要     

发人深思的教改“三部曲”——学习茶陵一中教改经验断想

有人曾经把苏联著名教育家苏霍姆林斯基三十五年的教学生涯,概括为“学习教育理论——开展教改实践——探索教育教学规律”这样一个“三部曲”,这的确是十分精当的见解。笔者近日读了一组介绍茶陵一中教改经验的文章,不由得产生了一点联想:他们开展教学改革工作,不正是走的这样一条正确的道路吗? 学校教学工作就其本质而言,是一种开发智力、培育人材的事业,因而要求教育工作者具有相当的教育理论素养。可以说,懂得教育理论,是搞好教改的前提条件。只有以科学的、先进的教育理论为指导,才能逐步做到谙熟教学     

对近20年来我国教改实验的心理学思考

早在本世纪２０年代,我国就己开始了教改实验,其后建立了遍及全国的教改实验区,经历了５０年代中后期的“教育大革命”浪潮与十年“文革”的教育低靡期之后,尤其是１９７９年有人呼吁“教育科学生命在于教育实验”之后,教育改革实验迎来了它的又一个春天,教育实验法得到了前所未有的重视。２０年来,我国的教改实验硕果累累,取得了世人瞩目的成绩。正如裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校是基于他提出的教育心理学化的观点,教改实验从一开始就与心理学、尤其是教育心理学一脉相承,每一项教改实验从开始实施、执行到结束评价都是出于对…     

谈谈教改实验专题的设置问题

《江苏教育·中学版》1991年第7—8期发表了仝建设同志的《我们需要什么样的教改经验》一文,对目前的语文教改提出了一些值得我们深思的问题,问题提得很实际,我个人也有同感。多年来,广大教育工作者通过各种各样的教改实验,探求解脱中小学教学所面临的种种困境的新路子,作出了很大的努力,有些专题实验已经取得了可喜的成果。但是,大面积的教改实验在我国还处在初级阶段,很多问题还有待于进一步研究。我认为目前教改实验的问题,首先是教育理论工作者如何面对教学实际,解决好教改实验专题的设     

教改实验信息

离散的单项教改实验缺乏横向联系、各个学科不能相互协调,致使改革实验难以推广,从而阻碍了教学改革的深入发展,为了更效地进行中小学教育改革,就必须以科学的全面的教育思想为指导,进行整体改革。大连市瓦房店教师进修学校以此为指导思想,在全市开展了初中全学科整体化教学改革实验,他们根据指令性和指导性相结合的原则,建立“点——面”校际交流网络(组织网络和信息网络),加强对全市各初中的教学管理。通过“指导教案”、“教学会诊”,改革课堂教学。施行“各学科协同”、“课内外协同”、“校内外协同”,“因材施教”     

学科教改的整体化趋势

现在,人们已越来越明确地认识到,学科教改必须从片面追求升学率倾向的影响中解脱出来,真正立足于提高青少年一代的科学素质,为学生今后进一步学习或工作做好必要的思想上和科学基础知识方面的准备。这种从民族素质的总要求出发考虑学科教改的思想,正是从根本上反映了学科教改的整体化趋势。今后一段时期内,关于教学过程方面的小范围教改活动将仍以具体应用或发展现代教育学、心理学或其他科学理论的个别原理或规律为主而展开,但大规模的教改实验则将从更广阔的背景上,从哲学方法论、教育思想或比较系统的某种教育理论的高度,以某些学科的教学实践为基础,探索具有中国特点的科学教理论。     

“自主探究，学会学习”教改实验与探索

当前,教育改革的目标之一就是要培养主动学习,自主发展的人。《国家数学课程标准》要求,面向新世纪的中小学数学课程应为学生的终身发展奠定良好的基础。江总书记在1999年召开的全国教育工作会议指出：“必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”基于上述认识,我们提出“自主探究,学会学习”这一教改实验课题。     

教改——走向务实

四十多年的教育,值得回顾,也值得深思,最要害的问题是缺少务实精神。教育不从学生实际出发,而从“本本”出发,搞一刀切;讲究热热闹闹的教改场面,而缺少切实的教改措施;只有一家教育理论,而没有不同社会制度国家中那些人类创造的教育科学理论。这些给我们过去的教育事业带来了巨大损失。在教改新形势下,重提务实精神极为重要。教育工作的对象是人,人是世上最复杂的,且有社会性的生命体。当今的中国学生是跨世纪的建设者,我们的教育工作应从培养未来世纪的建设者这个实际     

试论整体教改实验与教育理论研究的深化

党的十一届三中全会以来,我国的教育改革实验有了长足的进展.教育改革实验中有单科、单项教改实验,有整体教改实验,而后者则是教改实验花丛中的奇葩.认真分析和总结我国普通中小学整体教改实验的经验,并加以理论概括,以此窥探整体教改实验与教育理论研究间的必然联系,实有必要.目前我国的整体教改实验分布较广,许多地区都在进行整体教改实验的探索和实践.其主要分布在北京、上海、武汉和杭州四个地区.在北京有久负盛名的景山学校的整体教改实验,北京教科所、北京市宏庙小学联合主持的小学整体实验;在上海有华东师大教科院主持的小学综合整体实验,上海师大教科所主持的中小学教育体系整体改革实