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自主互动教学组织形式就是在大学班级里建构和形成一个学习共同体。这一学习共同体,由教师、科代表、辅导生、发展生、与重点发展生等组成,他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系。构建大学自主互动教学组织形式的有效策略包括:确定明确的学习目标;创设良好的学习氛围;开展丰富多彩的学习活动;因材施教,促进每位学生学习进步。 相似文献
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大班条件下的英语自主学习探讨 总被引:6,自引:0,他引:6
杨卫芳 《湖州职业技术学院学报》2006,4(3):65-69
在我国近来大力倡导“终身学习”理念和推行新一轮大学英语课程改革的大背景下,通过分析国内外学者所做的有关英语自主学习的大量实证研究,得出在我国大班条件下实施英语自主学习的可行性和必要性,应该采取转变教学观念、倡导协作学习等相应的教学策略来不断培养学生的自主学习能力。 相似文献
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刘旭亮 《河北广播电视大学学报》2009,14(6):56-57
目前,我国大学英语教学普遍存在大班授课教学现象。参照David Hayes(1997)的观点,班容量超过50名学生的班级就可以定为大班。大学扩招,英语师资短缺是导致当前大班教学存在的直接原因。但大班教学并不意味着教学质量可以滑坡,英语教师在课堂上除了唱“独角戏”外绝非无所作为。根据目前大学英语大班教学特点,通过一些行之有效的课堂交际互动策略,并在此基础上把大学英语教学互动向课外延伸,取得事半功倍的效果。 相似文献
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目前我国高校大部分公共基础课均无奈地采用大班课教学模式,这种模式产生了一些问题,特别是严重地阻碍了互动教学的实施,妨碍了教学质量的提高。以大学物理教学为例,针对大班课最难以解决的问题,提出了多种课堂内、课堂外互动教学的新方法。创设了多种直面互动环境以及超越时空界限的互动平台,改善了教学环境,提高了教学效果。对提高高校大班课教学质量、促进教学改革起到了较好的借鉴作用。 相似文献
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基于多元互动的“大班授课小班讨论”教学改革研究——以“政治学原理”课程为例 总被引:1,自引:0,他引:1
"大班授课小班讨论"教学改革试图打破传统"大班授课"的封闭教学方式,促进教学多元互动的良性展开,"政治学原理"课程最适宜采用"大班授课小班讨论"教学模式。"大班授课小班讨论"教学由组建教师团队与学生讨论小组、大班授课、学生自主学习、小班讨论四个环节构成,其中,"小班讨论"环节可采取小组讨论、直接发言、辩论、读书报告会、小讲座等五种形式。促进"大班授课小班讨论"多元互动,需要改变考核方式,加大教学投入,建设高效团队,共享网络平台。 相似文献
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目前大学生心理健康教育课程普遍存在于大班教学背景下,加之在传统的课堂教学模式下,课堂互动不足,挫伤师生上课积极性,影响教学效果和质量。本研究以广东某高校某学期大学生心理健康教育课为实践载体,借助微助教平台探索如何增强课程互动体验,提升学生课堂参与度,丰富学生的体验度,以符合该课程设置的初衷。 相似文献
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蒲晓燕 《河北职业技术学院学报》2008,8(Z1)
大班教学和多媒体网络教学已成为当前大学英语教学的一种趋势.多媒体网络英语教学和英语大班教学在大学英语教学领域也引起了热烈的讨论.本文分析了多媒体网络背景下大学英语大班课堂师生互动现状,提出了此环境下促进师生课堂互动的有效策略. 相似文献
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幼儿教师心理素质基本结构研究 总被引:1,自引:0,他引:1
对北京、山西、河北、重庆、云南、四川的582名幼儿教师进行问卷调查研究,获得了由3个维度、18个因子构成的幼儿教师心理素质基本结构模型:职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征。经实证检验,《幼儿教师心理素质基本结构量表》具有良好的信度、效度,可以作为幼儿教师心理素质的测量工具。 相似文献
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主体间性交往引入课堂教学,从而使师生交往获得了强大的生命力。课堂教学中师生主体间性交往有如下几个特点,如成为课堂教学的一种目的,促进师生双方发展,交往双方的地位并不平衡,交往范围具有全员性。 相似文献
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张珍珠 《忻州师范学院学报》2006,22(6):110-111
文章通过对大学女生在体育课中的学习动机、选择项目、厌学等心理特征的分析,阐述了兴趣在体育学习心理中的重要性,根据认知不协调理论,激发其上体育课的兴趣。 相似文献
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EMBA教学特点和教学方法的探讨 总被引:2,自引:0,他引:2
黄国菊 《安徽广播电视大学学报》2001,(2):34-37
EMBA教学特点规定了EMBA教学方法必须与其相适应,本文根据EMBA教学特点,对目前最适用于EMBA的案例式教学、模拟式教学、项目式教学、答疑式教学、合理式教学等作一探讨。 相似文献
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侯蕾 《邢台职业技术学院学报》2013,(5):16-18
“马克思主义基本原理”在四门思政类主干课程中有着特殊的地位,这是由其重要的学科建构功能、价值观初始化功能和整合社会科学功能决定的.以“学”为主的教育模式要求教师努力建构课堂和谐的“对话”,机制,启发式的前期导入准备是原理诠释的重要铺陈,基于问题展开的师生互动为有效“对话”创造条件,案例教学法最终使理论和实践相连,使教学目的和学生需求相连. 相似文献
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索燕华 《昆明师范高等专科学校学报》2010,32(2):103-106
新闻传播长期受我国传统思维方式影响,显现出整体观念、长官意识、中庸保守、抽象模糊的报道理念与传播模式。由计划经济向市场经济转型后,社会的巨大变迁促使新闻传播进行积极变革,这种变革主要表现为:在报道模式上由综合的整体观向具体的分析观转换;在思想观念上由长官强者意识向平民受众意识转移;在内容取向上由中庸保守向客观真实转变;在新闻表达上由抽象笼统的概述向形象细致的描述转向。 相似文献
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礼貌原则是在说话双方互动关系中建立起来的语言交际原则,最终是为语言交际服务的。布郎、列文森的“面子理论”和利奇的“礼貌原则”对师生语言交际均有启发性,其中利奇的“得体准则”、“赞誉准则”、“同情准则”尤为重要。礼貌原则只有在具体的语言交际中起作用,师生语言交际中使用这些原则时要根据具体的语境选择最恰当的礼貌语言。 相似文献
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“内涵式”提高:马克思主义基本原理教改的关键 总被引:1,自引:0,他引:1
王奎清 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(2):89-91
马克思主义基本原理的教育教学改革要达到应有效果,在做好“外延式”扩展的同时,更应该注重“内涵式”提高,即注重从事马克思主义理论教育教学的教师的马克思主义理论素养的提高。分析影响马克思主义理论教育教学的教师的“内涵式”提高原因,提出提高的基本途径,是本文对马克思主义基本原理教改所思考的内容。 相似文献
19.
古代书院在长期的教育教学中,形成了其独有的教学研究特色。师徒之间、生徒之间活跃的学术交流,形成了一个民主、自由、开放的学习团体,为当今大学学习型班集体的建设提供了有意义的借鉴。以书院的这些教研特色为参照,以彼得·圣吉的五项修炼为分析框架,探讨如何创建当今大学学习型班集体。 相似文献
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侵权责任一般条款与法律原则、具体条款是不同的,它具有概括性、开放性、兜底规范性、价值补充性等特点;具有作为一切请求权的基础(只有一般条款时)、适应社会的发展、保持法律的简洁、保证法律的逻辑自足等功能。 相似文献