賨文化探究

化賨是丽江纳西族社会特有的非常普及的一种文化现象,本文通过对“賨”及其“化賨”的含义诠释,进而,从社会学的角度分析“賨”文化,探讨“化賨”的社会价值。     

“賨”字音义小考

一些文献将“賨”注音为“zong”,此为不妥。究其原因,一是认字习惯因素使然,二是和历史文献的解读不全面有关。历史文献对“賨”的字义及文化内涵的表述存在许多值得商榷的地方。寅人的出现应早于秦汉;賨人仅是巴人的一支,不能完全代称巴人,二者不能混称。賨的称谓最初不应是来源于赋税之名,而是和龙图腾有关的一支种族的原始称号的音译。     

例谈小学语文作业设计的五个维度

语文作业作为教学活动的基本环节,由于其形式单一、机械重复、内容枯燥等问题而常常被学生和家长所诟病。文章从"人性化、主动化、生动化、创新化、互动化"五个维度入手,在传承中变革,努力以提高学生学习兴趣为依托,以联系实际生活为载体,以养成主动学习的习惯为目的,让作业设计变得层次丰富、形式多样、内容生动,从而真正达成作业"巩固所学"的目标。     

浅谈培智数学康复教学中的“小组合作学习”

"小组合作学习"在培智数学康复教学中应用广泛,本着"以生为本"原则,寓教于乐,合作学习。采用培智情景数学游戏化、数学生活情境化等丰富多彩的形式,展现培智学生各具特色的言行举止,矫正和补偿个体的生理、心理缺陷。教师在教育教学实践中要脚踏实地,细致入微,采用适时、适度、适合的方法,为学生自理生活和适应社会打下基础。     

思想政治教育的“泛娱乐化”现象分析

"泛娱乐化"问题已成为高校思政教育工作的一大难点,它冲击着现代人的生活,影响大学生对事物的辨知能力。本文以问卷调查的形式为切入点,对泛娱乐化问题进行调研分析,并提出具体解决方案。即强化人文教育理念、夯实理想信念教育、掌握新媒体话语权、显性与隐性传播相结合、创新职业生涯规划的教育形式。     

贵州土家族族源再探

贵州土家族人口众多,且多分布于贵州省东北部地区,构成了武陵山区土家族聚居区的重要组成部分。土家族族源与古代巴人、濮人、蜑人、賨人有着密切的联系。文章以考古学、民族学、人类学等为视角,对贵州土家族族源进行了深刻的分析,并结合"土家"称谓的历史发展进一步印证了贵州土家族族源。     

创新驱动下的幼儿园教育探索

文章介绍了银川一幼立足孩子的"闪光时刻",以游戏化教学为主要形式,大胆创新教学内容和教学形式,帮助孩子在游戏和感知中建构和发展他们关于自己、他人以及自己所生活的世界的认识,助推儿童创造性思维的发展。     

浅谈“活动化”习作教学的误区及对策

叶圣陶先生曾说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。"可见,作文与生活是联系密切的。活动化习作,就是以学生主体活动为主要形式,通过各种活动如游戏、表演、手工制作、情景再现等方式激发学生的写作兴趣,引导学生主动观察与思考,并练习口述     

课程游戏化背景下对中班幼儿自主用餐的探索与实践

在幼儿园,午餐是幼儿一日生活中的重要环节之一,为幼儿的身体发育提供充足的营养,是幼儿生活学习的物质前提。近些年,随着课程游戏化工作的不断推进,一日生活皆课程理念深入人心。我们基于幼儿兴趣出发,结合课程游戏化精神,以幼儿午餐环节为切入点,突破传统意义上的餐点模式,尝试幼儿自主进餐形式,实现自我服务、自我管理,进一步发展幼儿的独立性、自主性。课程游戏化第一部支架四中提到:"尝试一餐两点由儿童自主完成,老师只是自助餐的服务生之一。"     

“小学生活科技教育”课程化与校本化的研究

"小学生活科技教育"是我校的无锡市教育科学"十五"规划重点立项课题。在实施期间,我们以新课程改革为契机,以生活科技教育课程化与校本化的研究为着力点,努力实现"让每一位学生走进生活,     

走向生活哲学:马克思哲学中国化的有效路径——构建中国化马克思生活哲学形态的思考

马克思创立的"新唯物主义"、"实践唯物主义",其实质是"真正的生活理论"、"真正的生活哲学"。对中国化马克思哲学形态的研究应该加强对马克思生活哲学的中国化研究,在与中国传统生活哲学结合、以解决重大现实生活问题为依据、以生活批判为手段等途径中,建构中国化马克思生活哲学。同时,以马克思生活哲学指导中国的现实生活实践,在理论与实践的互动中,继承和发展马克思生活哲学的基本精神。     

“生活化”习作研究断想

“生活化”习作,就是以“生活”为学生习作素材,以“学生需要”为习作目的,并把习作过程“演化”为实现某种生活需要过程的习作形式。这里,“演化”是“生活化”习作研究的中介和关键,我以为应包括两个环节的“转化”：     

谈“活动化”习作教学的误区及对策

叶圣陶先生曾说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。"可见,作文与生活关系密切。活动化习作,就是以学生主体活动为主要形式,通过各种活动如游戏、表演、手工制作、情景再现等方式激发学生的写作兴趣,引导学生主动观察与思考,并练习口述与记叙,表达自己的真情实感。     

道德价值理念的重建——从休谟到康德

现代人类生活处于普遍道德危机之中。危机的导因是人的生活方式逐渐变得感性实物化或外在形式化。这种生活方式在很大程度上是由近代以来西方哲学提供的道德价值的理念造就的。以休谟为代表的感性伦理把道德价值等同于情感,其结果使人感性实物化;以康德为代表的理性伦理把理性放在人的首位,其后果是生活的外在形式化。而德性伦理是理性、情感、意志的融合,是现代人类摆脱道德危机的可能抉择。     

用"公司制"形式展开"实践导向"课程模式

以"公司制"形式展开"实践导向"课程模式,即学生班级"公司"化,课程内容以实践知识为主体,课程内容的组织以实践任务为中心,采用建构模式展开课程内容,以实践过程为课程学习的主要形式,在实践情境中实施课程.     

“三生理念”:数学对话的生态考量

"三生理念"下的数学对话是指在生活理念、生本理念和生态理念下,以对话为主要方式进行的数学教学活动。审视当前数学课堂教学中的对话,唯知识的讲解武、单向度的独白式等形式化现象比较严重。教师应注重在"三生理念"的指导下,引导学生开展有效的数学对话。     

论《繁花》中的焦虑书写

《繁花》借以吴侬软语的韧性与情致,遵循再现世俗生活的内在逻辑,进而展现小说中人物的生活状态和精神世界。小说中,"不响"与"饭局"为文本提供了饶有形式的留白空间和象征化空间,从中隐喻人们在不同的时代语境下的焦虑意识。在此,以精神分析学中的"焦虑"及"焦虑的防御机制"等内容为基础,分析小说中人物焦虑的原因及表现,以此来探讨作者试图建构个人话语以抵消焦虑意识的写作方法。     

从语言游戏到符号的圆舞——基于实践信息论的当代西方哲学批判

当代西方哲学的生活理性转向,使作为生活的"活"的形式的语言成为研究的焦点.但是,生活一般的超时代、超现实的抽象性,使它无法解释语言与现实的关系.真正现实地诠释语言,需要超越生活哲学的大实践观和大理性观,需要实现理性形式与现实实践的彻底贯通.在这里,当代西方哲学停滞不前,并在生活哲学本身所蕴涵的抽象解构维度中,将语言无根化和相对化,甚至进一步将其抽象为符号.这种符号化,在西方发达社会,已超越文化的樊篱而向社会生活一切领域蔓延.实践与理性的全面、全息性质以及信息倍增的超循环互动特征,因这种符号化而被异化,并被模仿化、幻象化(simulacrum)、碎片化、即时化等符号化表象所掩盖.     

让小学思想品德教学回归生活本真

小学思想品德的新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在教学中教师要使教学内容“生活化”，教学形式“生活化”，教学时空“开放化”，使思想品德教学回归本真。     

活动化德育实施方案

新课程理念的创新推动了教育改革。学校的道德教育不再以课堂为主阵地,以教材为依托,而应该按学生生活中的问题、成长中的矛盾,把心理、道德、情感等方面的学习内容有机整合为统一的整体。真正体现"内容活动化,形式生活化"。因此,教师在教学中,应该"吃透"、领悟并充分利用这些活动使学生体验,在体验中明理,通过明理达