文本细读开启阅读教学的有效途径

当前的语文教学越来越强调教师与学生的互动和学生自身的感知认识,但直击阅读课堂实际,教师多是照本宣科,对于文本没有自己的理解和感悟,学生对于文本的理解苍白粗浅,课堂氛围毫无生气。作为学生学习的引导者,教师首先要保证自己对文本有深入的见解,通过文本细读,针对文本细节特点设计备课,在课堂上灵活掌握教学进程,传授丰富灵动的知识。     

一堂阅读课尝试对话教学

阅读教学的过程是文本、教师、学生三者之间的互动。这一过程要求文本与教师、文本与学生、教师与学生、学生与学生四个层次的对话,以期心灵与文本的沟通,从而智为所启,情为所动。阅读教学的实质是理解、解释和意义的获取,是一个真实的思维过程,阅读教学就是要让学生通过自己主     

基于文本个性,创新选择课堂内容

<正>语文教学要关注"五维",根据高中语文课程标准、教材体例、文本个性、文体共性、学生情况等具体内容来调整课堂内容,要促进学生、教师、文本之间的多元对话。教师要让学生通过阅读活动挖掘文本的个性,激发学习的兴趣,在和文本互动对话之中加深学习体验,从而提高语文学习水平。教师应在教学中根据文本的个性来选择创新的课堂内容,     

阅读教学中生本对话的引导策略

正阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生是阅读课堂最活跃的主体,是主动性最强的因素,文本是一种客观性最强的因素。学生要完成与文本的对话,需要教师和教科书编者做中介;相对于教科书编者的固定性来说,教师以引导为中介手段更具有灵活性。一、深入文本情境引导学生与文本进行深入对话的前提是师生互动,教师在课堂上选择适当的时机让学生展示自己与文本对话的经验和收获,吸引学生怀着极大的兴趣向文本深处进发,主动投入到与文本的对话之中。     

指导学生与文本对话的基本原则

阅读教学不是教师向学生介绍自己研读文本的成果、讲解阅读知识与方法,或是师生双方狭隘的问答这样的单向信息传递过程,而是要在学生、教师和文本三者之间建立多元互动的信息通道,进行信息沟通,并产生相互影响的过程。在这个过程中,学生是阅读的主人,也是学习阅读的主人。为此,     

语文多媒体课中教师的“编导“定位

语文教师在多媒体教学中应给自己一个恰当的定位——“编导”,为此,教师要全面掌握课件制作的硬功夫,吃透文本,以才情与匠心合理编辑课件内容,并争取内容体现师生互动、信息共享。     

让阅读在对话中精彩

阅读教学是学生、教师、文本三者之间建立信息通道,进行信息沟通,产生相互影响的互动过程。这种互动,可以以教师与文本对话、学生与文本对话、学生与学生对话、教师与学生对话等几种方式展开。阅读的精彩就是在这些对话的互动中产生的。一、在教师与文本的对话中预设精彩教师通     

试谈初中语文个性化教学

语文个性化教学强调教师和学生在教学活动中处于平等地位,语文教师要真正做到＂以人为本＂,尊重学生的个体差异。新课程改革要求语文教师张扬自己的个性,发挥自己的主动作用,关注每一个学生的发展。语文教师对学生学会放手,让学生走进文本,走出文本,超越文本,通过师生间和学生间的互动,让学生逐步提高语文技能,培养有个性化的、具备读写能力的学生,把语文课堂变成展示学生个性才能的舞台。     

试谈初中语文个性化教学

语文个性化教学强调教师和学生在教学活动中处于平等地位,语文教师要真正做到＂以人为本＂,尊重学生的个体差异。新课程改革要求语文教师张扬自己的个性,发挥自己的主动作用,关注每一个学生的发展。语文教师对学生学会放手,让学生走进文本,走出文本,超越文本,通过师生间和学生间的互动,让学生逐步提高语文技能,培养有个性化的、具备读写能力的学生,把语文课堂变成展示学生个性才能的舞台。     

新课程下的语文教学文本处理策略

语文课程标准指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."在这个对话的过程中,教师在备课、进行教学预设的时候,首先要充分与文本进行对话.也就是说,只有教师本身在课前走进文本、感悟文本,深入地挖掘文本,准确地把握文本,才能更好地引导学生与文本、学生与学生以及学生与教师间的互动对话,从而促进课堂的动态生成,培养学生的语文素养.     

初级中学生物课堂有效互动新探

新课标要求教师在课堂教学中积极地与学生进行互动,拉近师生之间的距离,营造和谐、活跃的课堂氛围,激发学生兴趣。在这一要求下,教师要深入研究互动教学,更新教学理念,积极探索新的教学方式。那么,什么样的教学方式更加适合初级中学生物课堂教学呢?笔者结合教学经验谈几点自己的看法,希望能够与同行进行交流,探索科学的互动教学措施。     

互动提升语文教学境界

正现代语文课堂呼唤以文本为中介的生命交流和碰撞,倡导教师与学生之间进行交流与沟通,学生与学生之间进行交互活动,使得课程内容不断生成,课程意义不断提升。一、语文课堂互动的主体(一)教师分享生活经验,调动学生的知识储备和情感体验课堂中,教师要身兼导演与演员的双重身份,既要控制大局,有效地启发学生,又要做"演员",示范与带动学生投入"文本"。作为语文教师,在讲授文本时若能够沉浸更     

谈远程互动教学的课堂设计

远程互动教学是利用互联网将几个教学课堂组成一个虚拟大课堂,犹如在一个大教室给几个班上课,教师不但要考虑自己班上的学生与教师的互动,还要考虑其他班学生与本班学生及教师的互动。因此,教师在教学设计方面就要根据课堂教学的特点,从教材选用、媒体准备、学情了解、课堂互动内容等方面进行周密思考、认真设计。     

小学语文文本解读研究

正一般地,凡是以课堂作为载体,学生在教师引导行为下对文本进行感知理解并评价的行为都可以看做是"文本解读"。文本中的人与事、景与物都是师生互动的载体。教师在静态文本的范围内进行课堂设计,而学生在固定文本的认知里实现预设目标。那么如何才能让学生对文本进行更为科学及有效的解读呢?一、以趣导学,促使学生走入文本兴趣是最好的老师,教师要想提升学生对文本的解读主动性,首先要将学生的兴趣     

让感动流淌在语文教学中

<正>语文是工具性和人文性统一的学科,离不开"感动"的情感体验。感动是一种较为强烈的心灵感受,是互动的双向结果,更是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花,在深入探究和实践互动的教学过程中,感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。一、创设充满激情的教学情感氛围寻找文本与情感的契合点。在教学过程中,教师要根据自己对文本的理解,挖掘文本中的情感因素,再将其传递给学生,     

既要读"进去",又要读"出来"--对高中语文阅读教学的思考

本文试图从学生与文本的“距离”角度阐释阅读教学的意义 ,教师的作用以及阅读教学的理想状态。首先要读“进去” ,从文本考虑 ,要努力缩小文本与学生的距离 ,从学生考虑 ,要帮助学生建立“前理解” ;从方式考虑 ,要创设多样的阅读活动 ,唤醒学生的情感体验。还要读“出来” ,落实大量读“进去”的积累 ,帮助学生形成对文本规律的初步认识 ;借助精要的文本理论 ,提升学生鉴赏能力 ;以写促读 ,促进学生建构成自己的文本理念     

视域融合观对中学语文阅读教学的启示

学习了西方当代哲学家加达默尔的解释学中的“视域融合”观后得到不少启示。教师要提倡学生对文本进行个性化的多元解读,采取一切积极有效的方案引导学生在互动交流中更新和拓展自己的心理图式,把内在潜质通过所要修习的文本开发出来。     

依托文本,实现有效解读

有效解读文本是语文教学的最终目标,作为语文教师,要注重优化自己的教学设计,在立足于文本的基础上,引导学生和文本进行有效对话,让学生在解读文本的过程中理解文本内容,体会文本内涵,感悟文本情感,实现个性化解读目标。     

让课堂教学充满活力

语文课是学生与文本、学生与教师、教师与文本之间一种充满生命活力的互动过程。互动过程中的目标就是"为了每个学生的发展",而怎样让充满个性的学生都有自己发展的空间,让课堂教学充满活力,是教师给孩子插上一对创新的翅膀,让孩子的思维在课堂上"飞"起来。     

文本解读应该实现个性化与多元化

<正>语文教学中教师与学生共同解读文本的过程就是对文本的感知、理解、体验与评价的过程。在解读文本时要开展教师、学生、作者之间的相互对话,并达成某种共识。个体总存在一定的差异性,解读文本也就风格各异。教师的作用就是引领,用教师的解读来影响学生的解读,这样,学生既受到教师风格的影响,也体现出自己的个性。一、正视现实,准确地发现文本解读的不足1.文本内容偏重政治化苏教版初中语文内容涉及