课堂教学中师生话语结构的分析与反思

课堂教学离不开师生话语的交互,而教师的话语直接决定着教学计划实施与教学质量的保证.对课堂中教师、学生的话语量,话语的表达方式,话语转化及在话语转化过程所出现的问题进行分析,探求课堂教学情境中有效师生话语互动的策略,唤起师生对话语的意识与关注,以期提升教学质量.     

课堂教学中师生话语结构的分析与反思

课堂教学离不开师生话语的交互,而教师的话语直接决定着教学计划实施与教学质量的保证。对课堂中教师、学生的话语量,话语的表达方式,话语转化及在话语转化过程所出现的问题进行分析,探求课堂教学情境中有效师生话语互动的策略,唤起师生对话语的意识与关注,以期提升教学质量。     

试论课堂教学的话语权利分割

一 当人们认识到学生是课堂学习活动的主体之后,这实际上意味着人们的学生观已完成从传统向现代的变革.然而,课堂教学是一项实践活动,仅仅取得某种观念性成果还是远远不够的,如何在课堂教学实践中把"以学生为主体"从观念形态变为活动形态,才是关键.     

话语意识与英汉信息转换再论

话语意识与语际翻译及译文质量是涉及心理认知语言学的三个范畴。话语人与译者在知觉、认知和知识这三个方面的结合，决定了语际转换方式如意译或直译的取舍。     

论元话语和话语标记

依美国情景喜剧《六人行》语料,来阐述元话语和话语标记两者间关系就会发现,任何话语都由基本话语和元话语构成,基本话语侧重于表达概念意义,元话语侧重于表达语篇意义和人际意义。研究中,通过具体定义、分类、对比、分析,能使学生更容易了解口语学习的元话语和话语标记概念,提高口语教学能力。     

探索语文教师课堂教学有效话语表达的提升之道

语文教师课堂教学有效话语是指在讲授语文学科的课堂中,教师主要使用的蕴含语文学科自身文化内涵的,有效果、有效率、有效用的,简洁、流畅、富有诗意的语言。提升语文教师课堂教学有效话语表达,可以从四方面做深入探索:要有完整的学科内容体系意识;融通教学手段,重视通过教学话语传递学科知识;彰显语文学科的文化特性;提升教师自身的教学素养。     

论高校思想政治理论课教学话语范式的转换

思想政治理论课的文本话语范式教学忽视了学生学习的能动性、自主性、创造性,限制了高校思想政治理论课功能的发挥,人本话语范式教学应成为思想政治理论课教学改革的方向。思想政治理论课教学话语范式的转换意味着思想政治理论课教学理念的更新,它是一个循序渐进的过程,需要教师重视教学话语研究,依托思想政治理论课教学语境的转换．及时变换旧话语,发展新话语,实现思想政治理论课教学话语范式的时代性转换。     

论化学课堂教学中教师的提问技艺

笔者从教20年的一大嗜好就是喜爱听同行的课，而在听课过程中最感兴趣的就是揣摩教师的课堂提问。20年来我从优秀教师那里学到了不少课堂提问的技艺，结合自己的教学实践，得到了许多感悟，并在此写点体会供同行参考。     

历史课堂教学中的话语霸权与对话教学

教师话语霸权就是指教师以其独特身份控制、支配话语，并将自己的思想、观点强加于学生的权力。教师课堂话语霸权主要有三种表现形式。一是教师对课堂话语的完全支配．课堂教学成了教师单独表演的天地，学生无权提出自己的见解和疑问；二是教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利；三是学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整、模糊或错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。     

浅析专家型语文教师课堂教学话语特征

专家型教师是指职业年龄在15至20年以上的教师群体中的小部分。这类教师已经能够熟练地掌握教学技巧和教学策略．不仅能对自身的教育经验、教学策略进行总结和提升．而且能形成自身的教学风格,对教育、教学活动的普遍规律进行整理与思考。相比较新手型和熟手型教师而言．专家型教师在整体数量上较少．但是他们一般都是学校中学科领域的领军人物。     

系统科学与话语科学—用系统科学考察话语科学的构想

本文提出了用系统科学考察话语科学的构想，论述了这种考察的合理性、必要性和可行性，并提出了一个总体考察框架。系统科学是以各种系统为研究对象的学科，具有中介性、横断性和广泛的应用领域，故用它考察话语科学是合理的。话语科学是研究话语的学科，历史较短，对象复杂，综合性强；它在发展中已受到系统科学影响，且其体系结构与系统科学有同形性，故用系统科学考察它既必要又可行。作者认为这种考察可在亚哲学、基础科学、技术科学和应用科学四个层次上进行。     

课堂教学话语权力的反思与重建

传统课堂教学中,教师话语霸权剥夺了学生的话语权力,使课堂失去生机与活力,抑制学生个性充分自由地发展。新的课堂教学话语权力应由教师独享走向全体课堂成员分享。这就需要教师转变课堂教学观,在对话交流中建立新型师生关系,还学生以言说的权力。     

优化教师课堂话语 提升课堂教学实效

英语教师课堂话语是学生重要的语言输入,对于课堂教学高效开展有着重要意义。本文结合人教版《英语》教材课例中的教师课堂话语片段,阐述利用语篇精妙之处、任务进阶之点、表现反馈之时、环节转换之机,优化教师课堂话语中导入语的疑问性、提问语的深刻性、评价语的描述性和指令语的有效性,从而提升课堂教学的实效。     

论思政教育的话语转换与内涵发展

党的十六大指出 ,我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。在多元利益主体和所有制形式多样的条件下进行国家建设综合发展 ,在满足人民群众根本利益的同时推动社会的全面发展 ,作为党的工作生命线的思想政治教育需要根据新的时代要求实现创造性转换。一、作为一门科学 ,思想政治教育的发展规律要求其具有自己的话语系统(一 )社会转型为思想政治教育学科提供了新的发展契机。应该看到 ,长期以来 ,我们党的思想政治教育多是从国情和政策需要出发进行教育实践的 ,特别是在人民群众的教育科学文化水平还普遍偏低的…     

多模态元话语在大学英语口语课堂教学中的应用

元话语帮助发话者组织话语,表达对话语的观点和态度,引导受众理解话语内容。多模态元话语是多种符号模态的混合系统,言语符号和非言语符号模态共同来完成意义的构建。本文尝试探索多模态元话语在大学英语口语课堂教学中的语用功能,旨在证明将多模态元话语应用到课堂教学中可以提升教学质量,具有积极的指导作用。     

运用多媒体优化课堂教学结构

1.运用多媒体的集成功能,优化课堂教学的信息传递结构 传统的课堂教学信息的主要来源是教材,辅以挂图、投影、录像资料等,但这些信息的最大缺点是缺乏生动性、交互性,是静态信息,而且各种媒体难以优化组合,缺乏系统集成功能,使得课堂教学信息传递结构效率较低.多媒体课件的开发为学生提供了一个前所未有的、生动形象的"教材",使原本冷冰冰的只有静态信息的教材得到了有益的补充.这种"教材"更适宜于学生的学习,"教材"变成了"学材",激发了学生的强烈求知欲,有助于学生对知识的理解接受.     

语文课堂教学话语的内涵及特征

话语是语用的基本单位。教师在课堂上的教学话语是一种言语成品。课堂教学话语不同于生活话语,它具有专业性、情境性和权威性的内涵。课堂教学话语是一个完整的系统,主要由教师课堂组织用语、教师提问话语和教师互动话语中的反馈话语构成。语文课堂教学话语具有规范性、真实性、双重性、局限性、互动性、＂话语霸权＂等特征。语文课堂教学话语因其所具有的独特性,而具有不同于其他学科教学话语的特征,了解和揭示这些特征,有助于语文教师在课堂教学中有效创造言语成品。