朗读指导各有妙招--“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”听课有感

在日常教学中,教师们都很注重朗读,但在指导朗读时方法却很少,多是让学生读了再渎,如何有效地指导学生朗读成为教师很头痛的一个问题。这次在郑州举办的“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂”教学观摩活动．上课老师指导朗读的方法灵活多样,让听课老师很受启发。     

让“有声朗读”与“无声朗读”为语文高效课堂添砖加瓦

“读”乃语文教学之根,只有“读”才能让语文课回归自然还其本色,才能让学生在语言文字的海洋里吮吸智慧的琼浆。在语文课堂教学中,应当重视对学生“读”的能力的培养。但不少教师往往过于注重学生的有声朗读,而忽视学生的“无声朗读”。笔者认为,语文高效课堂更需要的是“有声朗读”与“无声朗读”的完美结合。     

该怎样朗读更合适——《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》朗读例谈

朗读是语文学习最基本的方法。多数初中语文教师虽都承认朗读的重要。但却往往在平时的实际教学中重视不够,简单处理。要么用名家录音代替,让学生慨叹名家天赋好嗓,要么找个别学生草草一读,让学生感觉虚晃一枪,只为下面分析做铺垫。这样,朗读便成了课堂的摆设和点缀,在很多老师的课堂上甚至成了难得一见的“稀世珍品”。长此以往,学生的朗...     

如何做好朗读指导

目前,语文教学“以读为本”的理念已深入人心,很多教师课堂上都把教学的重点之一放在了朗读指导上,笔者认为．在朗读指导的要求、形式、过程和功效等方面应做进一步的研究和落实。以提高朗读指导的实效性。     

让朗朗读书声回归课堂

目前的语文教学中,很多教师在课堂上只注重知识点的讲授、解题方法的讲解,而忽略了学生朗读能力的培养。笔者认为,每一位语文教师都应重视朗读教学,让朗朗读书声再现课堂,让语文更像语文,让学生更爱语文。那么,怎样才能让学生敢读、愿读、乐读呢?笔者从以下几个方面谈谈自己粗浅的看法:     

读得充分 悟才能到位

阅读教学要“以读为本”。在课堂教学中,教师要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书。要通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式,让学生从读中得到感悟,培养语感。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。要感悟,就必须充分地读。熟则能悟,悟则能化,因此,只有读得充分,才能悟得到位。教学中如果能使学生主动参与阅读实践活动,以“读”为主,教师主“导”课堂,而不独“占”课堂,有利于培养学生自读自悟的能力。读得充分 悟才能到位@马希芳$宁…     

感受读的魅力,享受语文学习

作为一名初中语文教师,在多年的教学实践中,笔者深知阅读对于语文教学的重要性,在此加以表述,供同仁参考指正。首先,在课堂教学中增加朗读的量。由于一节课的时间很短,很多教师都不愿意把时间过多地花在朗读上,这样导致很多学生成为考试的强者,运用知识的弱者,我觉得这违背了语文教学的初衷。我觉得应该在课堂上留点时间给学生读书,教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,以在整堂课上都听到     

浅谈中学语文教学中读的重要性

教师在语文课堂教学中,让学生多读课文、多读优美片段、多读重要的句子,从而在读中理解课文意思．在读中体会作者的思想感情。在语文学习中,学生通过朗读、熟读、背诵,怎样才能有效地提高体悟、理解、积累、运用语言的能力呢？行之有效的办法之一就是让学生多读。所以,语文教学必须注重读．加强朗读引导和朗读训练．     

音声朗亮,读入心扉——小学朗读教学的问题与对策探析

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在实施建议部分中指出,各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。很多教师课堂上都有设计朗读这一环节,但往往只是为读而读。至于为什么要朗读,如何抓住朗读的点,如何采用有效的朗读方法让学生感悟语言文字的精彩,则常常没有关注到。本专辑围绕“探索朗读教学方法,感悟语言文字精彩”组织了两篇文章,希望对读者有所启发。     

化“讲析课”为“读书课”的认识与实践

所谓“讲析课”,是以串问串讲为主要教学方式,学生只需结合教师暗示的答案说一说．在已知层面及教师限定的时间内议一议,按教师的需求适时象征性地读一读这种课堂。所谓“读书课”,就是把朗读和默读作为重要的训练目标,在培养学生朗读和默读能力的同时,不断提升学生的语感能力,课堂中的朗读和默读被当作感受与理解、欣赏与评价语言文字的主要手段,目的是指导学生读懂课文,并从中掌握自读方法,会读并且乐读。     

老师，请您范读!

随着现代教育技术的推广，运用多媒体进行教学已越来越广泛，一个最明显最突出的表现是：在中小学语课堂上，许多教师动辄就是“请听录音”。“以机代读”越来越普遍，“教师范读”越来越少见。确实，“以机代读”给师生带来不少好处，它可给学生提供语音示范，可克服教师普通话发音不标准的问题，可指导学生恰当运用朗读技巧，同时在教学中也可起到渲染氛围、陶冶情操的作用。但“以机代读”是否可以完全取代“教师范读”呢？笔认为．范读是教师从教材中感受了作的情感，从教材的字里行间理解了作的情思，把无声的语言字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达作情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和本达成共鸣．产生对学习语的浓浓兴趣，教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。因此“以机代读”不能取代“教师范读”，“教师范读”与“以机代读”相比有独特的优势和作用。     

怎样让小学生变成“读”书郎

作为一名新时代的教师,应该让学生在课堂上"读"起来,将"朗读"这把宝剑在课堂上游刃有余地舞起来。从三个方面论述了怎样培养学生的朗读情感,让小学生变成"读"书郎:教师要做好范读;激发学生朗读情感;采用多种朗读形式。     

等待产生美

去年秋听一位语文教师上公开课,讲授的内容是鲁迅的《风筝》．教师让学生分段朗读。有一名学生站起来．读得结结巴巴．极不流畅。期间有学生指指手表暗示老师：”这是公开课呀．不能花那么多时间等待了!”可是该教师依然等待．一直在专心致志地听。课后交流时这位教师道出了心声：“是的．我是有意让他多读一段,每个学生都有读的权利,越是读不好,越应该给他机会。我相信他今天读不好,将来一定会读好的。当老师的一定要学会等待。”     

浅析以“演读”为基础的低年级儿童分角色朗读

<正>演读是一种以表演方式进行形象化朗读的方法,多用于塑造人物形象的文学作品的示范朗读或者分角色朗读。在课堂上演读能通过分角色朗读带领学生走进文本,从读到演,体验情感。在实践教学中,教师可以采用分角色朗读的方式,充分发挥学生的模仿和表演天性,让学生在演读中感悟和积累文本的情感语言。     

小学语文课堂朗读教学有效性策略研究

朗读是学习语言的第一要义,《语文新课程标准》要求为“学生语文素养的形成与发展”而读。在朗读的过程中,语感增强,心灵受到震动．情感得到熏陶。思维得到培养,语文能力得到提高。同时,朗读这种能力的提高．需要在学生小学阶段进行重点培养。运用质疑、求解、感悟、创造的朗读有效性策略,课堂评价从情感体悟、想象的个性化不断超越．教师们在朗读教学上有长远的眼光和个性化的方法,追求朗读教学的创新与发展,让琅琅书声成为有效课堂的主旋律。     

推行新课堂模式的反思

小学语文教学一直在探索改革中不断推陈出新,从应试教育到素质教育的转变,从狠抓双基训练到情感朗读的以读代讲、读中感悟,课堂形式可谓是百花齐放、百家争鸣。但我一直觉得课堂上教师言语多、讲授多,学生还是处于被动接受的状态,学生的主体地位一直被削弱。直到“杜郎口中学教学”模式的出现,让我茅塞顿开、豁然开朗。     

点击课堂中的“读”

张田若先生说过:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”新课标中也突出强调了“读”在语文教学中的作用,倡导在课堂中让学生充分地朗读文本,以读代讲,以读悟情。近期,笔者发现在我们的课堂中悄然掀起了“读步课堂”的热潮。从课初的初读,再到分自然段精读,教者在朗读形式上不断翻新:用自己喜欢的方式读、配上音乐读、小组赛读等。这样的一读到底,不仅给听课者造成了听觉疲劳,而且学生对文本的感悟也只是“到此一游”。一言蔽之,肤浅缺乏深入,低效而又费时,盲目缺乏“行为指向”是目前课堂朗读教学的主要弊端。     

让孩子读出“自主”和“自信”

朗读，作为阅读方法中的一个重要组成部分，贯穿于语教学的始末。因此书声琅琅已成为语课堂的重要特征。许多语教师还在课堂教学中大胆采用了“以读代讲，以读代问，以读代答”等多种教学形式。其目的都是为了让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。     

小学语文课，要正确使用“齐读”

小学语文课上,我们经常遇到这样的情景：让学生自读课文,学生总要齐读,并且把声音拉得很长很长。很多教师面对此种情况束手无策,放任不管,久而久之,学生“齐读”也便成了习惯。“齐读”是朗读的一种形式,在小学语文课堂上,是经常被我们使用的。但是,纵观现在的课堂,这种“齐读”的模式似乎不多见了,取而代之的是学生的“个性化”阅读。     

浅议“阅读教学”

在阅读教学中．“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念愈来愈得到教育前线教师们的认可。如何把朗读作为阅读教学的基本手段．指导学生朗读与感悟理解课文内容。体会情感使学生做到以下几点：①读得人格；②读得人情；③读得入境。