比量化教师工作更重要的是什么？

量化管理是学校科学管理的一种手段,量化管理的初衷,是想通过量化来调动教师工作的积极性和创造性。然而,许多学校对教师的管理,却过分地依赖量化,过分地迷信量化的作用。有的学校在教师的工作量化中竟然引入了学科权重系数、工作量计算公式,以体现其     

教师评价:过程引领比结果量化更重要

教师工作质量的高低是一所学校办学质量高低最直接的也是最重要的衡量标准之一,而科学、公正、有效地进行教师评价将对教师工作质量的提升起到重要的作用.因为只有客观、公正、科学而有效的评价才能促进教师不断提高业务水平,持续提升教学质量.     

比理念更重要的是什么？

先进的教学理念固然重要,但比教学理念更重要的,还是教师把握学科,或者说领悟和传达学科魅力的能力。对于语文教学而言,最重要的是挖掘、感受、传达语文的诗性。理念不能帮助你发掘语文的诗性,而缺失了语文诗性的理念,哪怕是先进理念,如     

合理配置教师资源是提高大学教学质量的重要保证

本阐述了当前大学教师资源配置出现的主要问题,其产生的原因及合理配置教师资源的意义。     

试论量化管理与调动教师的积极性

目前，量化管理比较流行，但运用这种方法的效果不一样，据调查，有的学校使用量化管理调动了教师的积极性。相反，有的学校使用量化管理却挫伤了教师的积极性。因此，对量化管理也是贬褒不一。本文拟从“量化管理与调动教师积极性”的关系上谈一下本人的观点。一、关于“量化管理”的利弊简单地说，片面的、不科学的“量化管理”弊多利少，建立在管理科学基础上的“量化管理”利大于弊。众所周知，教师的劳动具有时空上的广延性、方式上的创造性、绩效上的迟缓性。教师既教书又育人，以整个身心潜移默化地影响学生。这种复杂的精神劳动，单…     

浅谈教师教学质量评价的量化管理

质量是学校生存和发展的关键,如何更加公平、客观地评价教师教学质量,并具有较科学的可操作性和可行性,充分调动广大教师的积极性和主动性,本文对量化管理引入教师教学质量评价做了较深入的探讨。     

比鼓励更重要的是什么？

有一年,美国社会工作者海因斯决定做个实验：找到10个陌生小孩,向他们说出一句激励心灵的话,10年后再跟踪调查这句话对他们的影响有多大？     

比冰雪更冷的是什么

据《生活新报》1月13日报道，1月10日云南省宣威市下了一场大雪。该市第四小学一年级46班的学生林峰与同学一起上学时，手中的伞掉进了离学校只有50多米的土坑里。他跳进去捡伞，就再也没爬上来。次日上午8时许，老师和同学在坑里见到他时，年仅6岁的小林峰已经被冻死了。     

教师量化评价刍议

教师量化评价在今天的学校管理中被广泛应用,但实践证明量化评价的效果并不理想.究其原因,一是量化方法本身的缺陷,二是量化方法不太适合于教师评价.     

高职院校教师教学质量量化评价的实践与思考

建立科学的评价体系 ,对教师教学质量进行量化评价 ,在高职院校师资队建设中尤为重要和迫切。建立教学质量量化评价的学生评价系统、设计科学合理的评价指标体系和数据处理方法、坚持评价制度的严格运行 ,结合以教学督导为主力的专家评价系统的量化评价和诊断性评价 ,可以取得有效的运行结果 ,评价工作产生的激励作用 ,有利于教学质量的提高     

教师教学述评是什么？

教师教学述评的本质是作为价值客体的教师开展的一种自我评价。合格的教师、确定的教学时间范围、合法的具体教学时空、明确的教学价值形态及科学的论证方式是教师教学述评的构成要件。教师教学述评的内容由基本信息、课型使用信息、课型使用效果分析、典型教学案例评析、对自己教学的总体评价、进一步提升教学质量的计划以及附件构成。对教师能否客观、准确地评价自己教学价值的现状做出判断,是教师教学述评评价的目的。教师教学述评的评价标准由9个指标构成,质证和目标游离评价模式是教师教学述评评价的基本方法。     

量化教学质量管理的研究与实践

本文对教师教学质量的量化管理体系进行了可行性研究和实践，运用当代教育评价理论，以发展性教师评价制度为前景，结合传统式奖惩性教师评价制度，确定教学质量综合评价指标体系；运用模糊数学和统计学理论，建立教学质量综合评价的数学模型，定量地反映每个教师教学质量的实际测评分值，在教学质量管理中应用效果很好。     

用老子的管理思想审视教师量化评价

教师量化评价在学校管理中被广泛应用，大有燎原之势，但实践证明量化评价的效果并不理想。其主要原因是部分学校的量化评价有生搬硬套的简单化倾向，在某种程度上违背了老子管理思想的核心——按客观规律办事。教师量化评价宜审慎行事，应该用老子的管理思想审视教师评价是否适合量化以及该如何量化。     

教师量化评价刍议

教师量化评价在今天的学校管理中被广泛应用，但实践证明量化评价的效果并不理想。究其原因，一是量化方法本身的缺陷，二是量化方法不太适合于教师评价。     

兰州理工大学教师教学质量评价量化指标体系的构建--以计算机与通信学院为例

为了保证教学质量,进一步加强教学管理,落实加强教学质量监控,根据兰州理工大学提出的关于加强教师教学质量评价的规定,对其评价目的和原则进行了分析,构建出评价指标体系,并对其进行简单的加权量化,将有助于调控教学管理,充分调动教师教学的积极性,不断提高教学质量。     

教案是什么？

教案和教科书、参考书一样，是教师上课经常带着的重要工具；编写教案，是一个教师备课、上课、开展教学教研活动的重要一环。教案编写得好坏，与一个教师的知识水平、工作经验和教学质量有一定关系。因而不少学校每学期甚至每个月都要组织力量对教师的教案进行多次检查评比，并且纳入量化考核内容，与教师的评优、评模、评职称、发奖金等都挂起钩来。这对于促使广大教师写好教案备好课，提高教学质量，有一定作用。     

教师发展：学校量化管理的价值追求

学校量化管理借鉴了企业管理的模式，其目的就在于促进教师发展。要使量化管理“扬长避短”，在利弊之间实现“二元对立，动态平衡”，需要学校管理者在实践操作层面植入“人性化”元素，更多地体现全体学校人的教育教学需要。     

教师评价中量化数据的统计分析与处理

在教师评价(指学生对教师教学质量的评估)中,一个值得注意的问题是不能把教师评价单纯看作一项教育行政管理工作,也不能简单地把从定性到定量所得量化数据作为各种判断的依据。实际上,还需要从宏观到微观对量化数据进行大量的分析研究。其中包括:     

教师量化评价刍议

教师量化评价在今天的学校管理中被广泛应用,但实践证明量化评价的效果并不理想。究其原因,一是量化方法本身的缺陷,二是量化方法不太适合于教师评价。