解读数学教学过程中的教师——从听到的一堂“好”课引发的思考

(某校对外教学展示活动:教学内容为“比例的意义和基本性质”;执教者是某校的骨干教师;时间是4月×日;地点为六年级某班教室;参加者皆为各中心校中高年级数学教师。)思考之一:教师是引路人还是主宰者?课是从老师的谈话开始的:“同学们,再过几天我们就要去春游了,同学们知道去哪里吗?”学生们一下子都把目光集中在老师身上,等待着老师的好消息。老师高兴地说:“这次去的是上海野生动物园。”接着出示一张上海地图,“老师从地图上查到了上海野生动物园在上海的浦东地区,你们高兴吗?”“高兴!”师生的配合比较默契,可我的心里有点空落落的。课…     

一堂数学实践课引发的思考

数学华师大版八年级下第18章有关相似三角形的学习之后,为使学生将学到的知识内化为能力,考虑到相似三角形这块知识所蕴含的实践能力方面的培养要求,计划给学生安排一堂实践操作课。一、教学实施课前预告学生实践操作课的目标要求。1.实践目标:测量学校旗杆的高度。2.要求:自行     

一堂概念课引发的数学概念教学的思考

课改实施至今,在高中数学教学中重解题训练轻概念教学的现象仍然屡见不鲜。那么数学概念教学的实际意义是什么?如何教学才能易于学生理解和应用?怎样在概念教学中体现课堂设计的有效性?本文以双曲线概念教学为例阐述了对这些问题的认识。     

由一堂“意外”课引发的思考

案例描述今天上午第三节课是二(2)班的英语课,我准备上Module 5第一课时Unit 1"Iget up at 7o’clock in the morning"。这节课的学习内容是让学生以单数第一人称"I"的口吻介绍自己一天的活动情况,涉及的语法知识是一般现在时。一般现在时表示经常性或习惯性的动作。本节课的知识点较多,涉及时间的表达以及新语法知识的引用与应用,有一定的难度。     

一堂“口语交际”课引发的思考

教学故事 “叮铃铃……”上课铃响了,王老师充分准备后自信地走进教室,这是一堂“口语交际”课。 按事先准备好的课进行教学。王老师首先跟学生进行一番交流,谈谈祖国各地,激发学生进行交流的兴趣。待学生兴致高昂时,王老师不失时机地提出本次“口语交际”的要求：根据老师提供的祖国各地的资料,每个学生任选一个地区向大家介绍。     

由一堂“意外”课引发的思考

案例描述 今天上午第三节课是二（2）班的英语课，我准备上Module 5第一课时Unit 1“I get up at 7 o’clock in the morning”。这节课的学习内容是让学生以单数第一人称“I”的口吻介绍目己一天的活动情况，涉及的语法知识是一般现在时。一股现在时表示经常性或习惯性的动作。本节课的知识点较多，涉及时间的表达以及新语法知识的引用与应用，有一定的难度：[第一段]     

奏响课堂交响乐——关于“一堂数学好课”的实践思考

随着新课程改革的推进．新的课程观已经进入教师认知领域。评价好课的标准也随之发生了实质性的改变。根据新课程标准、专家报告,以及对新教材、新教法的实践摸索,对新课程理念下一堂好课的标准应该有新的理解：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握。作者就此进行了实践和思考。     

一堂练习课引发的思考

教师作为学生学习的引导者,应尊重学生个体间的客观差异,引导他们灵活地运用自己的学习方法去获取知识,使他们在数学学习上获得不同的发展,快乐成长。     

一堂演示课引发的思考

记得教高三《群英会蒋干中计》一文时 ,我要求学生用十分钟时间先默读课文 ,了解大意。任务下达后 ,却有几个复读生漫不经心地乱翻课本 ,我轻轻走过去询问 ,他们回答 :这篇课文已听过一遍了 ,没兴趣。他们这么一说 ,话音虽低 ,但影响了其他学生。这引起我的思考 :怎样让各类学生都学有所得 ?我立即决定抛弃原来的按部就班的讲课方案 ,另换一套新的教法。十分钟后 ,我告诉学生 ,这次进行角色互换 ,老师当听众。学生一听异常兴奋 ,我说 :“今天 ,咱们上一节演示课。你们选出周瑜一人、蒋干一人、小校一人、解说一人 ,把《群英会蒋干中计》的内…     

一堂拼音课 引发的思考——关于“g k h”的教学

案例描述 1．学习g、k、h读音。（出示课件，看画中藏着哪个字母宝宝，师分别教读，再齐读检查。） 2．学习拼读音节。（新内容是学习三拼音）     

一堂拼音课引发的思考——关于“g k h”的教学

案例描述1.学习g、k、h读音。(出示课件,看画中藏着哪个字母宝宝,师分别教读,再齐读检查。)2.学习拼读音节。(新内容是学习三拼音)(1)复习两拼音。师课件出示“hé gè hā gǔ kù”五个音节,让学生直接拼读。两个学生能直呼其中的部分音节。老师教读。     

从一堂拓展课的打磨过程引发的思考

<正>一、缘起2015年浙江省教育厅在《关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出,义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程.基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容,拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容.拓展性课程是在基础性课程上进一步发展出来的,是为了增加学生的自主选择性,满足学生的个性化学习需求.复习课是对已学内容的再回顾、再组织、再应用和再反思的过程,它作为一种常见的课型,倍受     

一堂数学“回炉课”

一、提出问题在上学期的市统测题中,高二文科数学的最后一道题为:已知数集序列{1},{3,5},{7,9,11},{13,15,17,19},…,其中第n个集合有n个元素,每一个集合都是由连续正奇数组成,并且每一个集     

一堂数学探究课的教学与思考

通过一堂数学探究课的教学,谈教学体会和对数学探究课的认识,通过案例分析阐述数学探究课实施的过程。设置问题提出、探究、拓展、延伸四流程展示探究的一个模式,让学生感悟数学探究,学会探究,通过探究加深对所学知识的理解和掌握,提高思维能力,教学中体会到数学探究课要定位好教学主线,把握好探究的尺度,处理好各种关系,搞好探究评价。     

由一堂“学科教学论”课引发的对案例教学的思考

高师实施案例教学是一种教学方法的创新,也是一种研究性学习的方式。从传统讲授式教学走向案例教学何以可能、何以必要,本文围绕一个成功教学案例进行探讨。实践表明,运用案例教学的基本原理和方法,将案例分析与讨论引入到高师“学科教学论”课堂的学习,从理论上讲是完全可能、也是必要的。从现实角度看,高师实施案例教学,需要一定的条件和制度的保障。     

一堂语文观摩教学课引发的思考

语文是人们交际的主要工具,现代教学手段在语文课堂中的应用,其重要作用不可否认。能使学生在短时间内掌握知识,实现教与学的互动。     

由一堂教研课引发的思考

笔者参加了一次市级小学数学某教育科研课题的教学研讨活动.一位教师执教“三角形的内角和”,他采用小组合作的形式进行教学.每个小组都按教师的要求准备了尺子、剪刀,教师给每组分发直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片各一个.课伊始,教师提出一个问题“:请你们猜一猜,三角形的内角和是多少度呢?”很多学生“唰”地举起了手,可是当第一个学生站起来说出“180°”之后,其他学生高举的手就不约而同地放了下去.教师用期待的眼光扫视全班“:还有不同的猜想吗?还有没有?”教室里没有反应.看到学生不再举手,教师就很热情地鼓励学生“:再大胆…     

酸酸的甜甜的——一堂习作课引发的思考

邻班的王老师临时有事请了假,教务主任吩咐我去给她代课,我便一头扎进了准备工作中.不能不好好设计一番,因为在我自己所带的班中指导这一篇作文&;lt;记亲身经历的一件事&;gt;时,就不尽如人意.今日又恰好要上这一内容,心中不免有些担忧.我心里“咯噔“着,走向了教室.……     

酸酸的 甜甜的——一堂习作课引发的思考

邻班的王老师临时有事请了假，教务主任吩咐我去给她代课，我便一头扎进了准备工作中。不能不好好设计一番，因为在我自己所带的班中指导这一篇作文《记亲身经历的一件事》时，就不尽如人意。今日又恰好要上这一内容，心中不免有些担忧。我心里“咯噔”着，走向了教室。